一、學困生形成原因的分析

　�。ㄒ唬�學生方面原因學生個人能力素質的差異，使部分學生在學習中明顯表現出數學的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。

　�。�1）理解語句、題意的能力差。數學學困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這可能跟現在的老師與父母、長輩或者學前教育時幼兒園老師的語言表達方式不同有關，也可能是孩子年紀尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現了學生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學困生的罪魁禍首。

　�。�2）思考的表面性。由于在數學的學習過程中，對一些數學概念、原理的發生、發展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。

　�。�3）過分依賴感性認識。學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優化的數學認知結構體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數學的應用能力低。

　�。�4）思維定勢。輕信于解題的經驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據新問題的特點作出靈活的反應。

　�。�5）運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發現與之相關的結論，導致解題過程錯誤。

　�。�6）學習方法不當。許多學生采取死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆。

　　（二）教師方面原因

　�。�1）教師疏于感情投入，忽視學生感情需要，使學生個人情感方面出現障礙，自我感覺數學學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習數學，在心理上對數學產生懼怕、回避。

　�。�2）強大的數學壓力讓學生對數學缺乏興趣，感覺數學枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。

　�。�3）把對老師的好惡遷移到數學的學習上，一上數學課就從心理上抵觸，討厭數學，導致數學嚴重偏科。

　　二、學困生輔導策略

　　對策一：從糾正和培養學生良好的學習習慣入手教師應從小培養學生良好的學習習慣。教師在指導學生數學學習的過程中，應該警惕學生不良習慣的形成，逐步培養其良好的數學學習習慣，提高學生的學習效率。

　　對策二：在教給學生學習的方法上下功夫俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，這是說拿魚給別人，不如教給人家打魚的方法。由于多數教師只關心學生考試分數的高低，因而在指導學生學習時，只重視課本知識中考試內容的掌握，致使最終考試成績不理想。顯然教給學生學習方法比教給學生知識更重要。此外還應教給他們多種數學思維方法和有效的數學思想方法，例如“轉化”、“假設”、“對應”等思維方法，以及勇于創新的學習精神和做人的道理，培養他們靈活的思維，提高他們解題的能力。

　　課堂上，一定要讓學困生感受到自己的存在，不能讓他們成為游離于課堂之外的看客，把板演、操作的機會分給他們。我們應不斷關注學法、優化教法，時刻調控教學節奏，讓學困生在課堂上獲得最大限度的進步。

　　對策三：營造適宜學困生進步的環境

　�。�1）平等關愛，消除距離。對學困生教師應投入更多的關愛，因他們的心理更脆弱，教師要用更多愛心去感化他們，感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，使他們由“厭學”變為“樂學”。

　�。�2）家校聯系，加強監督。老師與學困生家長的聯系應經�；�，一方面及時把“學困生”的進步轉達給家長；另一方面，老師還要及時掌握學生在家中的學習、生活情況，把學生在校期間的不良表現及時反饋給家長，及時發現問題，合理解決。家長與學校經常交流，不斷調整教育的方式、方法，不斷促進學生進步，但是要切避“告狀”。

　�。�3）建立網絡，營造氛圍。優等生與學困生之間建立“一幫一”、“手拉手”輔助網絡。建立“團結向上、互助友好”的班隊集體，營造一種積極進取，共同提高的良好學習競爭氛圍。

　　（4）及時鼓勵，促進進步。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。我們在學困生中開展評獎活動，看看誰的進步大，學困生取得了一定的成績，我們及時給予獎勵，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望，激發學習數學的興趣。

　　對策四：優化對學困生的評價方法評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學認識自我，建立信心，促進學生全面、和諧、持續地發展。總之，轉變數學“學困生”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。教師要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，為他們掃平知識缺漏等障礙，使更多的學生脫離學困生的隊伍。