這些年，針對教育體制尤其是素質教育的改革，相關部門出臺了不少新措施，從過去一直強調的“減負”到現在試行的京劇進課堂，這都是教育體制改革的一種形式，而這些層出不窮的形式其實都沒有涉及到教育體制改革真正應該反思和改進的內容。

　　以中小學生減負為例。減負令發出后，以前許多學生堂而皇之的補課是不敢大張旗鼓了，但取而代之的是名目繁多的輔導和一些所謂的“課外活動”。最后的結果就是，學生們的負擔不但沒有減輕，反而加重了。前些天，我的一個同事去接她三年級的女兒放學，十幾斤的書包背得一個大人都覺得累，更何況是一個不到十歲的孩子？據說，這些書還只是當天上課必須要用的，如果把所有的書和練習冊都帶到學校去，再加上音樂課要用的樂器等等，恐怕得全家出動才行。

　　再說說即將在許多省區試行的京劇進課堂。很多教育專家和京劇表演藝術家贊成這一舉動，主要原因無非有三：一是如今的小學升初中是按片區劃分的，沒有升學壓力，所以小學生應該有時間去學習京劇；二是在“快餐藝術”日盛、京劇國粹漸衰的現如今，京劇進課堂，從娃娃抓起顯然不失為振興國粹的重要的手段；三是可以培養孩子的藝術興趣，增強素質教育的效果。在筆者看來，這三條理由，無論是那一條都與素質教育沒有多大的關系，反而更容易壓抑孩子的天性。

　　京劇是國粹，但它更是一門“臺上一分鐘，臺下十年功”的傳統藝術，而在傳統藝術的傳承上，應該是天分和興趣占主要因素。有些孩子喜歡京劇，還有許多孩子是不喜歡京劇的。京劇進課堂在很大程度上說，是國粹藝術在義務教育階段普及的一種變相形式。這對那些喜歡京劇的孩子也許是一種幸福，但對那些對京劇壓根不感興趣的孩子則是漫長的痛苦和煎熬。正如蘭州市教育局體藝處的負責人所言，做教育加法要有選擇性，加與不加，加什么，同時還應該減什么，始終應該本著對孩子負責、不壓抑孩子天性的原則進行。如果這個教育加法違背了這個基本原則，即使是打著素質教育的旗號，它也沒有什么實質作用而言，那么寧可選擇不做。

　　其實，如果我們真要在教育體制上做一些變動，不妨問問孩子們，他們到底需要什么樣的教育方式和內容。既然小學階段是素質教育的黃金時期，那就應該讓他們盡情地享受素質教育帶來的快樂，而不是填鴨式地被動接受別人強加的東西；既然減負已經成為孩子們的共同期盼，那么我們做太多的教育加法只會招致他們的反感和無聲的質疑。