一名老師將不再一輩子固定在一所學校教書，可流動到其他學校。今年9月，湖北省武漢市武昌區組建的“北片學區”將在學區內實現教師“走校”。這并不是武漢市首個試點，不久前，江漢區教育局已將教師“走校制”正式寫進該區2010年工作計劃中，該區將在全市試行教師“走校制”。這意味著，名師將成為一種共享資源，流經之處，可在一定程度上提升學校的“軟實力”，促進校際之間的師資力量均衡。

　　師資不均衡引來“蹭課生”

　　近年來，武漢市義務教育擇校持續升溫，每年的4-7月，便是家長們的“抓狂”期：為了孩子進入名校，他們到處奔波。采訪中，不只一名家長表示，他們擇校擇的并不是學校的“硬環境”，畢竟現在學校之間教育設施的差距越來越小，他們看中的就是名校雄厚的師資力量。家長們有理由相信，在名師的調教下，自己的孩子能贏在起跑線上，會離下一個目標更近些，“說白了，擇校就是擇師。”

　　不可否認，江城的優質教師資源稀缺，且多集中在一些名校中，引得不少普通中學學生前來“蹭課”。三月底的一天，記者在武昌一所著名初中見到了兩名前來蹭課的女生，她在八年級教師辦公室，拿著習題向老師請教。

　　該校一名女教師私下告訴記者，學校教師經常會遇到外校的學生前來要求輔導或點撥，或是索要試卷。這種情況在期中、期末考試前比較多。對于這種情況，學校明確要求教師予以拒絕，一方面避免學校正常的教學秩序受擾，另一方面師資和試卷都屬于學校的“機密”。

　　采訪中，記者是知，校外學生前來蹭課的現象，在武珞路中學、華師一附中、省實驗高中等多所名校都發生過。教師們還表示，前來蹭課的不光有學生，還有不少家長。“每個班的人數是有限的，想進到班上來聽課根本不可能做到。”一名教師稱，一些學生或家長站在教室門邊、窗口聽課，很影響教學。

　　有教育人士稱，大學生跨校“蹭課”幾乎是常態，但發生在中小學就顯得有點尷尬了。說到底，還是中學的優質教育資源太稀缺了。

　　據了解，目前武漢市中小學在“硬件”設施上，隨著標準化建設，不可否認差距在縮小，真正的差距在于師資等“軟件”上的差距。通常，由于待遇等客觀原因，多數具有豐富教學經驗的“名師”集中在熱點中小學，使學校之間的教育水平差距越來越大。

　　據悉，武昌區和江漢區實行教師“走校制”，其目的都是一樣的，即在區內義務教育階段推行均衡化發展，縮小校際之間師資力量差距，最大限度地滿足家長和學生對優質教育資源的需求，達到給“擇校熱”降溫的目的。

　　江漢區教育局有關人士稱，教師“走校制”是以“學區”（即優質、薄弱學校聯合辦學）為單位實行老師“走校任教”和“輪崗”。按計劃，今年，該區交流的校長要達到本區義務教育公辦學校校長總數的10%，參加交流的教師人數要達到本區義務教育學校公辦教師總數的7%。

　　武昌區成立的“北片學區”有中小學15所。今年，“北片學區”將實行學區內緊缺學科教師走校、骨干教師送教，受益學生達到1.4萬人。在這15所學校中，小學7所，包括楊家路小學、余家頭小學、柴林小學、四美塘小學、育紅小學、三角路小學、湖大附小；九年一貫制學校4所，包括鐵四院學校、楊園學校、秦園路學校和徐東路學校；單設初中2所，即糧道街厚樸中學、四美塘中學；完中2所，湖大附中和三角路中學。

　　今年，武昌區教育局投入130萬元，讓更多好的方案得以落實。一是建立學區內學校“一對一”兼職交流制度，將學區內各校優勢學科的骨干教師納入平臺管理，安排這部分教師到結對學校兼職交流，兼職交流教師原學校工作量保持不變，到結對學校開展“四個一”活動（即一學期上公開課一次、評課一次、在集體備課中心發言一次），實現學區內各學校優勢互補，協作交流，共同提高。

　　二是建立學區內學校“一對一”專職交流制度，結對學校相互派出優秀教師到對方學校擔任教師，交流時間為一年，通過經驗技能的互傳，逐步實現學科的均衡發展。

　　三是建立緊缺學科“走校”制度。初中物理、化學，小學英語(論壇)、音樂等學科教師試行“走校”制度，打破學校界線，一名教師可以在多所學校任教。

　　“現在的名師都集中化了，有的學校名師幾十人，而有的學校一名都沒有。”采訪中，有學校負責人表示，學校花了幾年功夫培養出一名優秀教師，沒多久就又會主動或被動流向優質學校，這樣加劇了學校之間的差距，同時也打擊了本校教師的積極性，還傷了學生們的心。該負責人表示，如果“走校制”真正落實到位，讓教師，特別是優秀的教師大范圍流動起來，令校際之間的師資力量走向均衡，那就非常值得期待了。

　　“走校”條件已具備

　　對于教師“走校”，家長們普遍表示歡迎，他們表示，優秀師資應該是一種開放性的資源，應該讓更多的學生受益。

　　在省電力工作的程工說，現今相當一部分教育發達的國家和地區，在中小學中實行教師“走校制”，讓優秀的師資定期流動到不同的學校，或是讓優秀的教師同時受聘于多所學校，在不同的學校任教。此舉也能在一定程度上為“擇校熱”降溫。

　　記者從省教育廳獲悉，目前我省只是在部分農村中小學實行了教師“走校制”，走校的教師多是該地區極度缺乏的學科教師，如藝術、體育教師等。但武漢市兩個中心城區即將推行的教師“走校制”則是上升了一個層面，畢竟在武漢市的中小學，缺的不是教師，而是優秀的老師。

　　武昌區有教育人士稱，該區在數年前就曾探索過同區內優秀師資“走校”問題，但學校多、生源多，“走校制”會使教學出現銜接問題，融洽的師生關系也不易建立，師生都缺乏歸宿感。基于此，“走校制”被擱置。今年該區決定在北片小范圍的試行，應該說是一種進步。

　　采訪中，鐵四院學校有教師稱，在北片實行教師“走校”，應該說具備了一定條件。一方面教師績校工資的實施，讓同一個城區中小學教師們的收入相當，無論教師在區內哪所學校流動，其經濟收益不會有大的變化。而在過去，由于校際之間教師收入的不均，使得優質學校的教師，都不愿意調動到薄弱學校，甚至交流也不情愿。另一方面，北片學區相對集中，教師“走教”，不會出現長途奔徙的現象，免去了“走校”教師的后顧之憂。

　　期待真正“走”起來

　　據悉，武昌區和江漢區具體的“走校制”方案還在進一步論證中。

　　采訪中，有武昌北片學區教師表示，教師“走校制”要發揮其作用，絕不能與過去的校際之間教師的交流等同，不能流于形式，“如果說僅僅是派幾名教師講一節課，那就沒有多大意思了。”

　　教師們表示，過去的師資交流多是一種速成式，沒有深入到學生的層面。他們希望這種“走校制”應該有一定的時間底限，讓這些優秀的教師，真正起到優質濡染、帶動的作用，特別是要讓學生與優秀的老師有所接觸和互動，在老師的啟迪下，開發潛能。“走校制”如果實施，薄弱學校的教師走向優質學校，無疑是一次難得的學習機會。而優秀學校的教師走到薄弱學校，肯定要克服不少的困難，尤其是在教育學生的環節上要下不少苦功。有教師建議，教育行政部門應該拿出優厚的政策條件，從政策層面鼓勵優秀教師到薄弱學校任教，幫助這些學校提高教學水平。

　　如果說，“走校制”能真正讓教師，特別是優質的師資流動起來，那將是義務教育均衡路上的一件值得期待的幸事。