央視披露八大教育潛規則，奧數名列其中。瘋狂奧數，明令禁止下，停了一個，又起一個：題型類似，老師面孔依舊，給人換湯不換藥的感覺。實際上，自2005年各地即陸續出臺封殺奧數相關規定，現狀卻是越封殺，越顯火爆。
　　問起奧數對他的影響，某報社記者彭方誠笑了：“奧數？你指的是中學時搞的奧數？”
　　彭方誠而今的工作是程序設計，這份工作離不開數學。但當記者試圖將他的工作與奧數聯系在一起時，卻引起了他的厭煩：“如果不是保送上大學，說不準我也能在其他領域有造詣。”
　　作為高考的替代品，奧數獲獎，意味著能夠保送，從而避開與千軍萬馬一道擠獨木橋，進入大學。彭便是這個制度的幸運兒。
　　不過，這段“為眾人矚目”的日子過去不久，彭便覺得挺沒勁：“現在不覺得自己有多神奇，就是一個普通員工，敲敲鍵盤，死掉一堆腦細胞，大廳里坐的全是。”
　　在父母眼里，彭是他們的驕傲，也樂于聽同事、朋友夸獎有個聰明兒子。中學時代，彭接連考過幾次年級第一，一路順風順水。不過，現在父母倒是有些驚詫：都拿了奧林匹克競賽大獎，長大了怎么不是科學家？
　　“聰明”？“虛榮”？
　　彭方誠覺得自己看透了：家長需要這么個東西來證明自己孩子聰明；老師需要這個東西證明自己優秀；現在倒是連培訓市場都飽和了，門檻難進。
　　記者在百度上搜索“奧數”二字，8家公司做了“競價排名”廣告，剩余8家，也都是培訓機構招生簡章，招收學生居然從小學一年級就開始。
　　不過，如此商業化運作，似乎沒有換來預期的大量高科技人才，甚至早期不少通過奧數出國留學的“精英”，最終也沒成為科學家。
　　美國耶魯大學終身教授陳志武接觸過一些留學生，談及國內中學、大學教育，非常傷心：“看到這么多從國內培養出來的杰出高材生，他們在專業上這么突出，但思維方式那么僵化、偏執，社會交往能力又那么差，除了自己狹窄的專業就不知道怎么跟人打交道、怎么表達自己。”
　　陳志武將問題歸結到國內教育體系以及教育理念的僵化，“現在絕大多數中國人再好也只能做些技術活，難以在美國社會或其他非華人社會出人頭地。問題的根子都出在教育上，包括正式的學校教育、家教和社會文化教育。”
　　彭方誠將癥結歸于“聰明”二字：“學生希望家長認為自己‘聰明’，家長希望大家說自己的孩子‘聰明’。”
　　彭特意讓記者在“聰明”上打個引號：“就是那種出門就覺得高人一等的‘聰明’，你瞧，我奧數獲了獎，你們沒有我聰明。”
　　盡管之前無數次被旁人夸贊過聰明，彭卻不覺得自己“聰明”。
　　“難道你不覺得我現在是‘泯然眾人’，只能給人打打工？其實，我以前就是‘眾人’，只知道鉆牛角尖，埋頭做題，渾然不知發現問題才是最重要，那時是一葉障目啊！”彭方誠說。
　　作為過來人，彭認為現在自己已經能理解那時的心態。不過當自己身處其中時，要看透卻不容易。
　　深圳市第二高級中學教師劉偉告訴記者：他所在的中學有一位獲全國奧數一等獎的學生，學校把他當寶貝，重獎了一臺筆記本電腦、一萬元人民幣，宣傳欄上還登了他的事跡和照片。
　　“學校處處寵著他，他有毛病，老師也不敢批評。誰知道，有一次一位老師批評他幾句，他竟然說：你算老幾？你知道我是誰？”劉偉自此開始深刻反思教育究竟哪兒出了問題。
　　這個問題，彭方誠用“虛榮心”概括之：“你無法理解，中學時能受到同班同學，甚至同學父母投來的嘖嘖稱贊，會是全中國學生最大的愿望。”
　　“我那時候虛榮心就特強，不僅僅是我，班里同學都一樣，明明下課回家后還在用功拼命讀書，硬要裝出‘我不是用功，是聰明’的樣子。”彭方誠覺得不僅是自己，所有學生都如此，“學習不好的學生只是沒有機會表現罷了。”
　　“臭不可聞！”
　　在一篇博客上，劉偉將奧數比作公害。作為一名執教10年的數學老師，如此激烈地反對奧數，劉還是第一個。
　　并且，劉偉恐怕至少還會得罪領導以及同事，連他自己也承認，從奧數中獲利的有兩種人：一是重點中學的校長，獲獎者免試升入大學，這有極大的宣傳效應，能彰顯校長的政績；二是奧數輔導老師。關于優秀奧數輔導老師的收入，劉偉引用的一個數據是，國際奧數金獎教練，單單獎金就有30萬元。
　　實際上，無數教育學家給奧數潑過冷水：數學的精華根本不在奧數解題技巧里，奧數解題技巧只是數學的細枝末節，把大量時間耗費在奧數式的解題技巧里，其實是舍本逐末，因小失大。
　　世界著名數學家、美國哈佛大學數學教授丘成桐是堅定的“反奧派”，他認為，奧數題都是事先有答案的題目，只不過讓學生鉆更多的套去找到那個答案，這沒多大意義。“真正有價值的，是從沒有答案現實中發現問題，然后運用數學知識去解決問題。”
　　回憶起自己埋頭題海戰術的歷史，彭方誠甚至覺得當初不如輟學，多玩玩電腦游戲，“說不定能成為丁磊、張朝陽”。
　　彭方誠將奧數描述為“小學生學初中教材、初中生學高中教材、高中生學大學教材”，“出題的老師也未必見的就怎么優秀，你把他們看的教材都弄明白了，還怕奧數考不好？”
　　劉偉告訴記者，之前在全國如此大張旗鼓地推廣奧數，實際是利益在作祟。
　　“奧數獲獎只給這些學生起了升學敲門磚的作用，升入大學之后，這塊磚就被扔了，他們甚至并不真正喜歡數學，長期做那些偏題、怪題，參加一場又一場的考試，誰會喜歡它？”劉偉說。
　　在國外教育體系內作為一項興趣愛好的奧數，到了國內居然演化為升學工具，的確有些令人吊詭。
　　北京理工大學文學院教授楊東平甚至認為：“奧數教育對少年兒童的傷害遠遠大于黃賭毒甚至網癮。”
　　楊東平認為，今天的奧數早已不是什么業余愛好、興趣培養，而是圍繞“小升初”進行的高度商業化的擇校競爭。
　　“我周圍有許多家長如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日；有許多沒有寒暑假、雙休日，奔波勞累、輾轉于各種培訓班的孩子。早晨，他們閉著眼睛由家長幫助起床穿衣，在車上接著睡。在路上吃幾口早點，一直學習到夜晚。為了獲得進入重點中學的機會，他們一人要報好幾個重點學校的奧數班，俗稱‘占坑班’—— 名副其實的令人惡心，臭不可聞！”楊東平說。
　　封殺奧數
　　提及奧數的未來，劉偉認為：“當務之急是立即取消奧數獲獎免試升學制度，學校不再給奧數學生開小灶，不以奧數成績來衡量學生優秀與否，而以全面和諧發展來評價學生，平等對待每一個學生。”
　　令劉偉沒有想到的是，政策發展甚至超越了他的“當務之急”：
　　10月25日，成都市教育局出臺五項禁令嚴厲封殺“瘋狂奧數”：今后成都市不僅不能再舉辦、協辦以及組織學生參加包括奧數在內的所有學科培訓和競賽，也不允許學校等利用教學設施或場地舉辦奧數等各類有償補習班、培訓班。在職教師也被嚴令禁止舉辦或參與社會舉辦的各類收費培訓和補習班，從師資條件上有效遏制“瘋狂奧數”。
　　而最為“釜底抽薪”的禁令是各學校禁止以任何形式將奧數等學科競賽成績和“小升初”掛鉤。類似規定，在其他城市也有出現。
　　實際上，早在今年2月16日，徐州市教育局發布通知，叫停中小學各類名目的學科類競賽和培訓班，同時明確指出，奧數證書等各類競賽證書不得作為新生錄取的依據。
　　按照通知的要求，未經省、市教育行政部門批準，徐州所有中小學嚴禁舉辦或與其他機構聯合舉辦各類面向中小學生的學科競賽及培訓班；嚴禁將奧數證書等各類競賽證書作為入學錄取依據。同時，所有中小學不得向非學歷教育機構出租、借用學校校舍、場地和其他教育資源用于舉辦以中小學生為對象的各類學科培訓班。
　　7月13日，長春市教育局基礎教育處的有關人士明確表示：“提前招生、辦小班，招生中重點考查學生的奧數成績，這是違反《義務教育法》和吉林省有關文件精神的，是違規的，要堅決制止。”
　　第二日，重慶市教委決定要讓奧賽徹底退出重慶高考加分舞臺：“將逐漸全面取消各類學科奧賽的升學加分。此前，小學、初中升學早已不加分，現有對高中生奧賽獲獎者的高考加分政策也將取消。”
　　7月17日時，北京市教委新聞發言人也表示：小升初不得進行入學測試，也不得掛鉤英語、奧數等成績。中學如在招生中發生嚴重違規，將追究學校領導的責任。
　　11月2日，央視披露八大教育潛規則，奧數名列其中。僅從面上來看，往日家長、學生趨之若鶩的奧數，似乎一夜間成了人民公害，各地相繼出臺相關規定。奧數真會如多米諾骨牌倒下一般，被徹底封殺？
　　潛規則難滅
　　盡管封殺聲此起彼伏，彭方誠還是決定以后要給兒子報奧數班：“我知道這事很扯，可是大家都報名，不報的話連課都跟不上。”
　　與彭方誠持類似態度的，大有人在。實際上，對奧數的口誅筆伐，早非而今之事，奧數卻如佛陀，起起伏伏，穩若泰山。
　　早在2005年，教育部出臺《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》。當時，北京市緊急叫停“迎春杯”小學數學競賽，浙江省停辦小學奧數競賽活動，長春市取消小學所有競賽，宣布競賽和評獎活動一律與升學招生脫鉤，上海禁止名校舉辦小升初“銜接班”，規定不能組織小學生參加帶選拔性質的競賽和培訓班然而，奧數幾乎是越封殺，越火爆。許多數學競賽經過一番改頭換面，又回到學校，不少甚至廣為人知：“走進美妙的數學花園”趣味數學解題技能展示、EMC(英文數學競賽)、AMC(美國數學競賽)。
　　“其實奧數培訓班都在地下活動，不敢明目張膽舉辦奧數培訓班，大部分培訓班都改了名字，比如‘邏輯思維訓練班’。培訓機構敢于‘頂風作案’，是因為奧數培訓市場確實有這么大。”一位業內人士稱。
　　北京究竟有多少奧數培訓班？有多少學生參加奧數培訓？因為奧數培訓無需備案，沒有人做過統計。
　　“但可以肯定的是，中小學培訓班里必有奧數培訓，這是由需求決定的。”這位人士表示。
　　據媒體統計，北京大大小小的近千家培訓機構，做奧數培訓的不在少數，而參加奧數學習的中小學生約有幾十萬。
　　另一個數據是，北京每年處于義務教育階段的學生約有120萬，倘若其中一半人參加奧數培訓，奧數市場“年成交額”就有將近兩億元，其利潤非常可觀。
　　中國經濟體制改革研究會副秘書長袁緒程認為：中國的奧數之所以瘋狂，是應試教育在極端情況下所結出的惡果。
　　深圳市華富中學教師唐勁松呼吁關注奧數與升學掛鉤：“在奧數熱的兩大原因——經濟利益和與小升初掛鉤中，經濟利益是次要的，家長看重的是‘小升初’掛鉤這一塊，明知道孩子可能不是研究數學的料兒，但為了所謂的重點初中的優先錄取，怎么著也擠破頭往里鉆。”
　　知情人士透露，奧數培訓已經形成完整而成熟的產業鏈：學校會推薦學生到培訓機構學習，在培訓學校學習成績優異者，有可能被該機構直接推薦到有合作關系的重點中學讀書；而培訓機構所使用的教材，除了書店里能夠購買到的以外，還會印制內部教材，其中就包括歷年來擇校考試學校的內部試題。
　　袁緒程認為，奧數帶來的“囚徒困境”，似乎不僅僅是一紙命令能解決：“大家其實都知道奧數熱有害，卻又都爭先恐后把孩子送過去，是怕別人家的孩子都去了，學了考試技巧，自己家孩子沒去，將來考試考不過。”
　　奧數在中國
　　奧數，即奧林匹克數學競賽。24年前，中國開始參加國際數學奧林匹克競賽。當初，教育部討論在中小學生中設立奧數培訓班時，只是想針對極少數有數學天賦的學生，讓他們到國際大賽上去展示自己的實力。然而始料不及的是，隨著獲獎學生紛紛被著名大學破格錄取，許多地方的中小學也把奧數成績當作入學的參考標準。于是，各種課外數學提高班、培訓班冠以“奧數”名頭，奧數逐漸脫離奧賽選手選拔的軌道，成為備受家長青睞的大眾化課外教育，奧數熱由此興起。
　　奧數熱繼續高溫，與最終的奧林匹克數學競賽漸逐遠行，進而發生更多的社會爭議。

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