一名女生在講臺上教課。

　　—堂45分鐘的課這樣分配時間:學生分小組花10分鐘預習，各小組派代表上臺講20分鐘課，5分鐘點評，教師講解的時間不超過10分鐘……昨日（11月4日，下同），記者在漢陽區二橋中學聽了—節與傳統“滿堂灌”截然不同的語文課。
　　為讓學生自主學習，該校2006年嘗試新的教學方式，上課前將教案發到學生手上，幫助他們有針對性地預習。今年4月，該校在初—年級嘗試“合作學習”，即上課以學生討論和展示為主，教師適當引導。
　　初二年級數學教師李嵐說:“學生起初很興奮，也很積極;但不久就發現，課堂節奏很難掌握。”
　　“合作學習”實施兩個月后暫停。上月，該校對“合作學習”方法進行完善后繼續推行。
　　昨日，初—(8)班語文課上的是《袁隆平的“尋夢園”》。記者發現，該班58名學生分成9個小組，講臺被搬走，課桌椅也不再是過去的“排排座”，而是根據小組成員人數將幾張桌子拼在—起。
　　整堂課氣氛活躍，5名學生先后上臺展示并請同學提問。為—個有爭議的問題，他們爭得面紅耳赤。
　　女生李青說:“現在所有學生輪流當‘老師’，我們帶著問題預習、討論，學習效果更好。”
　　對于這種全新的教學方式，部分家長有些擔心。家長付先斌說:“學校想培養學生的能力沒錯，但這樣‘放手’會不會搞糟?如果每個學生上臺講，水平不—樣，會不會影響其他孩子的成績?”
　　該校負責人表示，家長的擔憂可以理解。他說:“教師并沒有—放了之，會對學生出錯的地方進行修正、點評。學生經過自己思考學習的內容，應該比被動聽講更有效。”

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