最近剛剛在山東省人大常委會主任會議通過的《山東省義務教育條例(草案修改稿)》中的一條規定：對違反學校管理制度的學生，學校應當給予批評教育和相應處分，但是不得開除學生或者責令其轉學、退學。這條規定在社會上引起了較大爭議。

　　在對待“差學生”的教育問題上，類似山東省這樣的規定并不鮮見。在此之前，陜西、南昌、銀川等省市都出臺過類似規定，為保護青少年受教育權益， 學校不得開除未成年學生。值得重視的是，這樣的規定每出臺一次，都會引發較大的社會爭議。仔細掂量反對者的意見，潛意識里，大家認為個別差生的存在影響了 大多數好學生的學習環境和學習氛圍，在校規校紀無法束縛這些差學生時，開除或責令其退學轉學并無不妥。

　　表面上看，“禁止中小學校開除差生或者責令其轉學退學”的規定是對所有未成年學生受教育權益的保護，而更深層次上，這一規定針對的卻是某些教育觀念的缺陷。

　　在很多教師和家長的心中，好學生和差學生界限分明。“差學生”差在哪里？可能是成績差了一些，或者是紀律性差了一些。可是，未成年學生教育的基 本任務就是對其進行身心健康發展實施全面教育。好學生需要細心培育，“差學生”更需要耐心呵護。在沒有觸犯刑事犯罪的前提下，教育好“差學生”，學校責無 旁貸。

　　很少有人分析過“差學生”是如何“差”起來的。學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格，客觀原因是中小學生本身就有的個別差異。但是那些人為因 素造成“差學生”也在所難免。如果學校不負責任地開除這些“差學生”，把教育“差學生”的責任推給社會，后果只能是差學生越走越差，問題越來越嚴重。

　　在孩子們年少的成長途中，沒有誰敢保證一個好學生能永遠優秀下去，一個“差學生”就會永遠墮落下去。好和差都是相對存在相對變化的，用發展的眼光教育好我們身邊的每一個孩子，學校應該擔負起這份重責。退一萬步說，如果所有的孩子天生都是優等生，那教育還有什么功能？

　　多年前，著名教育家陳鶴琴老先生說過“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的名言。有人說現在社會環境和教育環境遠遠不是陳鶴琴老先生所在的 那個年代了，影響教育效果的因素也變得越來越復雜。但是，環境變化了，如果教育形式和教育方式與時俱進的話，那么這依舊是一個“沒有教不好的學生”的時 代。在一種健康的教育觀念下，就像一首歌唱的那樣，“我們都是好孩子，永遠善良的孩子”。