從校內的“星級學生”、“三好學生”、“守紀小模范”、“愛心大使”、“科技小博士”、“文藝小明星”等榮譽稱號，到校外的“區級優秀學生”、“作文競賽一等獎”、“繪畫比賽一等獎”和朗誦、聲樂等證書……武昌區曇華林小學一位六年級學生，在報名擇校的簡歷中，竟然提供了59本證書，即使這樣，家長還覺得證書的分量輕了。(4月28日楚天都市報)

　　獲得證書多，本該說明孩子參與的活動多，個性特長多，發展較為全面。但是，獲取59本證書需要花費多少時間和精力，孩子是否能夠承受，素質是否真有提高，不免引人憂慮。

　　目前，雖然打破了應試教育的枷鎖，“小升初”可以免試入學，但有的學校又把各種證書作為選拔的新門檻，這又將學生博弈的戰場由校內擴展到了校外。一些孩子“急于求證”，不得不“兩眼一睜，忙到熄燈”，連喘息的時間都沒有，早視學習和考證為畏途，失去了這個年齡應有的天真和樂趣。

　　孩子與家長對證書的需求，也助長和刺激著學校和社會培訓機構——想要證書，先掏錢來。一些學校在“賞識教育”名義下，大量發放的證書“含金量”下降自不待言，為孩子提供證書甚至成為一些社會機構的牟利手段。而孩子獲取證書的主要目的，就是為了證明和體現自己的素質，并將其作為進入好學校的資本和“敲門磚”，這種“為素質而素質”、簡單迎合素質教育的做法，隱含著太多的功利色彩，使得證書嚴重變味，讓素質教育倍顯尷尬。

　　社會的不當引導，學校的推波助瀾，家長的拔苗助長，讓孩子陷入對證書的苦苦追逐之中而難以自拔，從這個意義上來看，小學生獲取59本證書，不是可喜，而是可悲!小學生“急于求證”，緣于少數學校在錄取中不比成績比證書，59本證書見證了當前素質教育評價體系的不完善，反映了素質教育的浮躁和淺表化。

　　把孩子從沉重的學習負擔中解放出來，是素質教育的目標所在，而讓孩子走出“急于求證”的氛圍和桎梏，才是對素質教育的正確解讀。由此看來，素質教育改革還任重道遠。