一名三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)課堂就心慌，數(shù)次昏倒，不得不斷斷續(xù)續(xù)請(qǐng)假。近年來(lái)，越來(lái)越多的中小學(xué)生患上了被精神衛(wèi)生專(zhuān)家稱(chēng)為“學(xué)校恐怖癥”的心理疾病。上海市心理咨詢(xún)中心肖澤萍教授介紹，該中心每月接待的心理咨詢(xún)者中，約五分之一的來(lái)訪者是已有明顯“學(xué)校恐怖癥”的中小學(xué)生，且這個(gè)比例還在不斷上升。

　　患病學(xué)生談到學(xué)校、課本、老師，面對(duì)課堂、同學(xué)，就有恐懼感，進(jìn)而出現(xiàn)頭暈、惡心、抽搐等生理反應(yīng)，甚至行為反常。
一名到市心理咨詢(xún)中心求治的小患者，不僅不能進(jìn)學(xué)校，連看到課本都無(wú)法控制，常撲上去亂撕一通，根本不能繼續(xù)就學(xué)。

　　肖澤萍分析，家長(zhǎng)本身敏感懦弱或過(guò)于溺愛(ài)孩子、學(xué)校教育方式粗暴不當(dāng)、學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，是孩子患“學(xué)校恐怖癥”的三大原因。

　　在市精神衛(wèi)生協(xié)會(huì)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)接觸的病例中，一些中小學(xué)生由于討厭某習(xí)慣體罰的老師，進(jìn)而泛化到憎惡學(xué)校、憎惡同學(xué)。另一些學(xué)生經(jīng)受不住競(jìng)爭(zhēng)的壓力，一到課堂就發(fā)抖。而家庭則是中小學(xué)生患上“學(xué)校恐怖癥”的最重要原因。有的家長(zhǎng)本身過(guò)于敏感懦弱，潛移默化地影響到孩子；有的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，當(dāng)孩子第一次提出怕去學(xué)校、去學(xué)校會(huì)難受時(shí)，家長(zhǎng)過(guò)分緊張，一味放縱孩子不上學(xué)。孰不知，就這樣助長(zhǎng)了孩子的“學(xué)校恐怖癥”。

　　專(zhuān)家提醒說(shuō)，對(duì)恐懼學(xué)校的孩子如不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)治療，耽誤孩子的學(xué)習(xí)不說(shuō)，還會(huì)漸漸使孩子形成自信心不足、遇到問(wèn)題逃避、對(duì)人對(duì)事過(guò)于敏感、人際交往中總是防御戒備等具有明顯缺陷的性格特點(diǎn)，會(huì)危害一生。

　　治療“學(xué)校恐怖癥”四法

　　●支持性心理療法：對(duì)患兒加以疏導(dǎo)、鼓勵(lì)，耐心詢(xún)問(wèn)孩子的擔(dān)心與焦慮，向他做出解釋和指導(dǎo)，設(shè)法改善環(huán)境條件。

　　●家庭治療法：改變過(guò)于溺愛(ài)孩子的教育方式，與孩子進(jìn)行更多的感情交流，家長(zhǎng)本身心理存在問(wèn)題的，則要追根溯源，雙方同治。

　　●系統(tǒng)脫敏療法：家長(zhǎng)和學(xué)校積極配合，有計(jì)劃地使孩子減輕對(duì)學(xué)校的恐懼心理，開(kāi)始的時(shí)候讓孩子在校時(shí)間短一點(diǎn)，之后逐漸延長(zhǎng)。

　　●暴露療法：孩子害怕去學(xué)校，偏采取一切辦法強(qiáng)制他留在學(xué)校，看到日久沒(méi)指望了，他也漸漸調(diào)整了心態(tài)。這種辦法特別適用于上學(xué)不久的小朋友，具有強(qiáng)刺激性，但要注意配套的安全措施。