從上世紀70年代的手表、縫紉機、自行車，到80年代的彩電、冰箱、洗衣機，作為中國人消費水平標志的“三大件”內容一直在不斷翻新。不久前，據新華社報道，最近5年來，中國居民在經歷完家電產品全面進入家庭的萬元級消費后，正進入到一個以教育、購房、買車為主要內容的新“三大件”消費時期。

　　“三大件
”的消費檔次不斷翻新，表明了中國人均GDP的提高，反映了人們生活質量正在不斷提高。然而，在新的“三大件”中，教育拔得頭籌卻令人擔憂。

　　首先，從經濟學的角度分析，消費有主動消費和被動消費之分。顯然，目前中國百姓的教育消費更多的是一種被動的、不得已的消費。教育之所以能夠成為“消費大件”，很大程度上是教育的亂收費、擇校費以及高昂的大學學費所致。教育已成為很多工薪家庭巨大的負擔。很多家庭為了子女的上學，不得不勒緊腰帶，砸鍋賣鐵，在農村地區甚至“因教致貧”、“因教返貧”。這種被動的消費，顯然難以讓人們感到欣喜。

　　其次，從教育學的角度分析，教育是否應該成為“消費大件”值得商榷。教育本身不同于一般的商品，教育事業應該是一種有益于社會的公益事業。而現在，教育成為“第一消費”。一個孩子從上小學一直到大學畢業，家長要投入十幾萬甚至是幾十萬元，而且，很多消費是用于應由政府承擔的、理當免費的義務教育。義務教育的真正免費，以及優質教育資源不斷增加是降低家庭教育消費的關鍵，真正的教育，理應成為百姓消費的“小件”而非現在的“大件”。

　　第三，從消費的對象來看，中國目前的教育消費更多的是用于對子女的教育投入，而并非用于自身的“充電”�！叭�大件”消費層次的提高，并不能反映人們對于教育重視程度的加深。因為，只有當人們真正意識到學習的重要性，肯將自己的一部分積蓄用于自身素質的提高，用于自我的終身學習，才能說是一種真正的教育消費，也只有這種消費才能有利于中國經濟的不斷騰飛，有助于中國社會的可持續發展。