所有的家長(zhǎng)都會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，孩子一拿到作業(yè)，第一個(gè)反應(yīng)就是“媽媽，這道題我不會(huì)！”，“爸爸，你給我講講吧，我不會(huì)！”。于是家長(zhǎng)就給孩子進(jìn)行“輔導(dǎo)”，在家長(zhǎng)琢磨這些問(wèn)題的時(shí)候，孩子在輕松地等著答案的“出現(xiàn)”，然后把家長(zhǎng)的答案簡(jiǎn)單“COPY”！有了這樣的助手，何必還要?jiǎng)隈{自己動(dòng)手呢？何況孩子的自制力是很有限的。久而久之，孩子的學(xué)習(xí)變成了家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，孩子的作業(yè)變成了家長(zhǎng)的作業(yè)。為了培養(yǎng)孩子勤于思考的習(xí)慣，家長(zhǎng)最好是先鼓勵(lì)孩子做題，孩子是在沒(méi)有思路的時(shí)候可以進(jìn)行提示于引導(dǎo)。

       在學(xué)校里，提倡“啟發(fā)式”的教學(xué)方式，但是老師們是否能將它運(yùn)用到游刃有余的地步呢？想想班級(jí)的學(xué)生人數(shù)也難讓老師發(fā)揮這樣的“身手”。況且，班級(jí)學(xué)員理解能力參差不齊，也讓老師無(wú)法操作，就算師生交流，時(shí)間也短暫的，結(jié)局也是一樣的――不管你思考不思考，你都會(huì)得到最終答案。老師能夠采取方法，仍然是傳統(tǒng)的“灌輸”，公布整個(gè)的解題過(guò)程和思路，而且要求孩子按照這種思路進(jìn)行思考！孩子總是在被動(dòng)的接受著，偶爾孩子會(huì)有其他的想法，但是堅(jiān)持也是短暫的。“習(xí)慣第一”！孩子思考的熱情慢慢的消退，參與的欲望也越來(lái)越小了。所以，很多家長(zhǎng)都感到奇怪的問(wèn)題有了答案：為什么我家孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，但是出現(xiàn)難題需要的時(shí)候，不愿意主動(dòng)思考，而是去翻以前類似的題目，或者干脆等待“助手”的出現(xiàn)。

       也有很多家長(zhǎng)非常關(guān)心孩子的成績(jī)，但是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間每天看孩子學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就想了另一個(gè)辦法，為孩子請(qǐng)個(gè)老師。大部分的大學(xué)生是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，再說(shuō)他們對(duì)自己的“身份”也很清楚，孩子只要說(shuō)“不會(huì)”，“老師”就馬上伸出援助之手――“這道題應(yīng)該如何如何----”，這樣一來(lái)，整個(gè)思考的空間又全部被老師獨(dú)占了，留給孩子的只有老師的一道“對(duì)勾”！很多家長(zhǎng)都奇怪，為什么孩子每次考試都作錯(cuò)同樣的題目，卻沒(méi)有想到，其實(shí)孩子雖然老師講了，但是孩子并沒(méi)有真正弄懂。因此再做這道題目的時(shí)候，孩子還是不會(huì)求解，僅僅是將答案”背“出來(lái)來(lái)了。

      我們要鼓勵(lì)孩子先思考，而老師應(yīng)該是先引導(dǎo)孩子去思考，并比較、判斷孩子思考是否正確后，給予講評(píng)。這樣做的目的就是避免養(yǎng)成孩子的“思維惰性”，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣和能力，這也是家長(zhǎng)，老師們教導(dǎo)孩子的初衷！