90年代的學生與80年后的老師，年齡剛好相差10年，但“90后”學生的好奇心強、知識面廣以及表現極強的學習能力、思辯能力、表達能力，與這些剛走上崗位的“80后”的老師，無疑極為相似和吻合，乃至在課堂還是課后，他們自然而然建立了一種新型的師生關系。日前，記者在清城松崗中學采訪了幾位年輕的“小老師”，他們說：

　　老師像姐姐又像媽媽

　　來自湖南的焦紅蕾，畢業于贛南師范學院，目前是該校一名七年級的音樂和歷史老師，今年22歲，任教3個月。說起老師她很興奮，認為：“自己就是當老師的料�！迸�性特有的親和力以及風趣幽默的講課，令她很快與學生“打成一片”，以至很多學生將她當姐姐、媽媽，將自己的心事透露給她，如早戀問題：“老師，同學上課看了我一眼，我也看他一眼，他是否真的喜歡自己？”生理衛生：“心理很郁悶，在這個生理期該注意什么？”據她說，在課后，她常常與學生在宿舍一起煮飯。她坦然地說，自己更多是將學生當朋友。

　　為了讓學生容易接受音樂課，她采取與學生做游戲、聊天的開放形式授課，將課堂氣氛搞得像晚會般活潑輕松，這種寓教于樂的教學方式很受學生歡迎。由于平時她與學生建立了深厚感情，所以，如果有同學在課堂上開小差的時候，她只需盯他一眼，這位學生就會覺得不好意思，她說：“因為是好朋友嘛，自然要給朋友面子�！�

　　不過，最后她也表示，雖說將他們當朋友對待，但不能玩得太投入，還是要與學生保持適當的度。特別有學生在課堂上搗蛋，下課后她還是與學生進行聊天式的批評。

　　老師就是老師

　　如果說，焦紅蕾善于用和風細雨式的教育方式，那么，陸建文則擅長循循善誘式的教育。他今年7月畢業于廣州大學數學與信息科學學院應用數學專業。今年9月應聘到該校任數學教師。

　　據他說，雖說是自己的專業課，但卻不敢疏忽大意。剛開始時，每晚備課到深夜，雖然很辛苦但仍覺得教學效果不是很理想。后來，他逐漸得出結論：不能由老師對學生進行強制灌輸式的教學，而是應該培養學生獨立思考的能力，啟發和誘導學生思考問題。老師考慮的，不是這節課要教多少節，而是學生從這節課里能學到多少東西。

　　對師生的關系，他承認剛剛從學生轉為老師角色，能理解學生的心理需求，但在課堂上，老師就是老師，學生就是學生。因為，教學效果與課堂秩序有很大關系。剛開始時，由于他講課的聲音不夠大，語速比較快，有的學生聽不到而有意見。后來他改正后讓學生都能聽到，現在，學生上課安靜多了，他與學生交流討論也多了。

　　學生將老師當同輩看

　　另一位畢業于韶關大學的雷淑華，則已任教一年了。

　　對于這一代80年代后的“小老師”，她很有感觸：剛剛工作時確實很辛苦。由于她樣子小巧玲瓏，很多學生將她當同輩對待。當她在堂上講授語文“四書五經”時，有的學生有意胡亂解釋，將“五經”解釋為“神經病……”引來學生哄堂大笑。為此，她不得不整治課堂紀律后再講課。從事了一年教學工作的她，覺得現在教得較為順利。她說，除了課本規定的知識點外，與之有關聯的課外知識也很重要，每當她講到這些課外知識時，學生都饒有興趣地聽講。

　　她還深情地說，原來有些教過自己的老師，現在成了好同事。以前自己是學生的時候，遭到老師的嚴厲批評后，通常認為老師是針對自己，專挑自己的毛病，當現在自己成為老師后，才深知老師教書育人的良苦用心，知道老師批評自己，是在幫助、教育和愛護自己。