[案例]

　　一節(jié)《狐貍和烏鴉》的公開教學(xué)課已接近尾聲，執(zhí)教的王老師對學(xué)生說：“學(xué)完了課文，你想對狐貍或?yàn)貘f說些什么？”

　　孩子們異常興奮，高舉小手，說的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個(gè)課堂。

　　“烏鴉你真是太笨了，狐貍的話你也相信。”“烏鴉你太愛聽好聽話了，才落得這樣的下場，你可要接受教訓(xùn)呀！”“烏鴉，以后千萬別上當(dāng)受騙了。”“狐貍，你太狡猾了，騙子是沒有好下場的。”……

　　對于孩子們的回答，王老師都給予肯定，給于鼓勵(lì)。

　　冷不防，教室后面的一個(gè)小男孩站起來說：“老師，我能喜歡狐貍嗎？”“能把你對狐貍說的話告訴大家嗎？”王老師微笑著對他說。“狐貍，我喜歡你，喜歡你的聰明。因?yàn)槟隳芟朕k法把自己想要的東西弄到手。”

　　“喜歡狐貍？”孩子們開始竊竊私語。小男孩等待著老師的評判。“你很聰明，有自己獨(dú)特的見解，好。”王老師依然微笑著對小男孩說。小男孩顯得有些興奮。

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　　[反思]

　　我們都知道，《狐貍和烏鴉》，有它自己的價(jià)值取向：光愛聽好聽話，很容易上當(dāng)受騙。案例中的教師，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)放棄了對學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。在閱讀課文時(shí)，孩子們的閱讀體驗(yàn)可能出現(xiàn)偏差，甚至見解偏激，這在學(xué)習(xí)過程中是正常的，真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋棄教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無視學(xué)生認(rèn)識的偏差，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，使他們形成正確的價(jià)值觀。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著我們對什么都可以熟視無睹，對什么都聽之任之。如果是沒有基本準(zhǔn)則的多元理解不也等于無元嗎？