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動手做做看1

2009-06-03 23:37:32     下載試卷     標簽:教師 學習方法 高中生活 填報指導

  

    教學目標:

     1、會認10個字,會寫9個字。

     2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發。

     3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

    重點難點:

     1、重點:認字、寫字、朗讀課文。

     2、難點:課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

    教學方法:自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

    教學準備:投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

    教學流程:

                 第一課時

    一、激情導趣。

     1、同學們,你們遇到問題是怎么辦的?

      (生自由發言)板書:動手做做看

     2、就課題提問。

      伊琳娜(出示生字卡片,隨即學生字)。

    教師個案:

     1、直接揭題。

     2、設疑:

      ⑴通過預習你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區別?

       板書:朗志萬和伊琳娜

       他們之間的不同學生可能會說年齡大小,引導學生說出身份的不同。

      ⑵什么樣的人才能叫科學家?

       有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢?

    二、初讀課文,整體感知。

     1、畫生字新詞。

     2、找出小朗志萬說的話,做上記號。

    三、學習生字。

     1、抽讀:開火車認讀生字卡片(必須快速記準字音),舉手搶答組詞。

     2、齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)。

     3、識字游戲:

      A、將生字卡片發到守紀律的學生的手,師問:誰是xx。生答:我是x,xxx。

      B、開火車讀。

     4、生互相交換識字經驗。

      換偏旁識字:慢—漫篇—騙

      偏旁歸類識字:哎、哄

      利用形聲字特點識字:琳、娜

      聯系學生生活識字:朗讀課文的“朗”謎語:士兵的心(志)

     5、認讀新詞:

      伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

     6、寫字指導。

      喝、哄:口要寫得高、小一點。

      朗:左邊不是良。

      提、題:兩個是的區別。

    教師個案:

     1、自學課文,畫出生字,多讀幾遍。

     2、同桌互讀生字和課文。

     3、檢查自學情況:

      ⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

       板書這些生字,學生齊讀生字。

      ⑵識字游戲:①師說生字偏旁,學生猜字;學生說偏旁學生猜字。

            ②小兔開門游戲。

      ⑶認讀生字詞語。

     4、寫字指導:

      重點指導:“朗、喝、騙”字。

     5、初步感知課文。

      ⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事?

      ⑵出示朗志萬的話:一個杯子裝滿……這是為什么?

       讀一讀,你讀懂了什么?

       教師可做以下引導:別的東西指什么?但是放什么水不會漫出來?

       用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西,水都會”

      ⑶你對這個問題有什么疑問嗎?

    四、生練寫生字。

                 第二課時

    一、復習鞏固生字。

    教師個案:

     1、認讀詞語

     2、板畫“杯子”和“金魚”,板書:水漫出來了

    二、朗讀感悟。

     1、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調動手做做看。

     2、結合交流以上問題,朗讀課文有關段落。

      媽媽說:“不能光想,你動手做做看。”

      ①讀句子,體會“光”在句子中的意思。

      ②反復讀句子,用它隨時提醒自己。

     3、圍繞“哄騙”引發爭辯

      ①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?

       結合課文說說理由。

       “你怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們的小朋友呢?”

      A、用恰當的語氣讀這句話。

      B、結合上下文理解“哄騙”。

      C、你能否換一種語氣說這句話?

      ②在學生回答的基礎上,使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙,提醒學生正確區別對待。

    教師個案:

     1、你對這個問題有什么看法?

     2、書上的小朋友是怎么說的?

      學生讀有關句子,從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎?

      板書:同意

     3、你對他們的回答有什么看法?

     4、伊琳娜是怎樣想的?

      讀句子:伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來。

      “他們”指的是誰?代進去讀一讀。

      從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎?板書:不同意

      假如你就是伊琳娜你會有什么想法?

      從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么樣的品質?

      (要有自己的主見,不輕信盲從)

     5、遇到問題,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?

      如:查資料、請教等等都是學習的好方法。

      讀媽媽的話:不能光想,自己動手做做看!

      理解“光”字。

     6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么?

      出示杯子和金魚,讓學生上臺做實驗。

      讀句子:哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。

     7、互動:

      此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

     8、朗讀伊琳娜說的話:

      您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢!

      理解“哄騙”,多種形式讀。

     9、朗志萬真的是哄騙嗎?說說自己的理由。

      為什么他會笑?你從他的話里知道了什么道理?

     10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了?她會對朗志萬說些什么?

      教學名言:實踐出真理!

    三、朗志萬的話,進行發散思維訓練。

     1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

     2、當我們對科學家的話有懷疑的時候,一定要想辦法證實一下。

    教師個案:

    三、總結課文。

     1、分角色朗讀課文。

     2、伊琳娜值得你學習嗎?為什么?你想對伊琳娜說些什么?

    四、實踐活動。

     1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

     2、發現他人的過失,有禮貌的指出來。

    教師個案:

      收集名人名言。

    板書設計:     動手做做看

                 為

                變?——!

    教師個案:

     金魚圖其他小朋友(同意)

     朗志萬水杯圖

     水不會漫出來伊琳娜(不同意)水漫出來了

     科學家的話不一定是對的,要動手做做看!

    作業布置:搜集科學家的名言,想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

    課后反思:

    小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題:“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答:“美——”!課程標準強調尊重學生的主體地位,鼓勵學生的個性化行為,以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學素養的培養定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時,設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”,旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著“尊重學生”,我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓,可以允許學生自選作業……然而,你可曾想到,往往是我們老師對教材沒有深層的處理,使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!

 

來源:網絡

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