這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)，一事無成。

　　全文可分成兩部分：

　　第一部分主要寫盛老師講故事。

　　第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機(jī)，不要因無謂的爭論浪費時間。

　　課文有兩個顯著的特色：

　　 借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。

　　大量運用人物語言，以對話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。

　　我針對本文的特點，取得了以下的教學(xué)效果：

　　師問：兄弟倆為什么沒吃到大雁？

　　生：是因為他們爭論浪費了時間。

　　師：課文哪一部分寫了爭論這個故事。

　　生自己讀

　　分角色讀兄弟倆的對話

　　生：因為他們在爭論。

　　生：這樣就白白地浪費了時機(jī)。

　　師：什么時機(jī)？

　　生：射大雁的時機(jī)

　　師：什么時候？

　　生：大雁飛過頭頂?shù)臅r候。

　　這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論，學(xué)生的目標(biāo)明確里，再又爭論想到?jīng)]有抓住時機(jī)，白白浪費了時間。

　　師設(shè)計填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。

　　師生分角色讀兄弟倆的對話后，設(shè)計：

　　師：烤著吃好。

　　生：煮著吃好。

　　師：烤好。

　　生：煮好。

　　師：烤。

　　生：煮。

　　設(shè)計這樣兩個環(huán)節(jié)，通過不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中就能把詞語讀懂了，讀通了。通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

　　師：哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說？

　　出示填空：哥哥------地說：“                              。”

　　弟弟------地說：“                              。”

　　這個設(shè)計，將故事的主題再一次得以延伸，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。

　　通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方

　　最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。

　　學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮插圖的作用。