教材說明:

　　《習作５話說端午節》是蘇教版第六冊教材第五單元的一篇習作。教材共分三部分。第一部分交代了收集資料的目的。通過創設與學生生活實際緊密結合的情境，滲透了根據生活和學習中的需要，有目的地收集信息資料的教育。第二部分是關于端午節的資料。第三部分是習作要求。要求學生在充分閱讀教材提供的關于端午節的資料后，對這些資料進行整理，選取需要的資料寫一篇介紹端午節的短文。提高學生處理信息的能力，思維和書面表達的能力。

　　學習目標：

　　１、 通過閱讀資料，知道端午節是我國的傳統節日，了解端午節的由來，流行地區和民間習俗。

　　２、 能根據內容或需要，有目的地選擇并整理資料，培養初步處理信息的能力。

　　３、 能按一定順序把你想要向大家介紹的端午節的知識，寫成一篇語句通順，條理清楚的短文。

　　學習重、難點：

　　１、 選擇、歸納、整理所提供資料。

　　２、 按一定的順序寫下來。

　　課前準備：

　　１、 準備相關的文本資料和圖片資料。

　　２、 教學幻燈片數張。

　　設計理念:

　　九年制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”本次習作要求學生根據所獲得的有關端午節的資料，寫一篇介紹端午節的短文。這樣的習作，如果引導不當，學生很容易就會將各種文字資料簡單拼湊，導致結構不合理，內容銜接不當。因此，我設計了“連詞成句 ”、“連句成段”的游戲，以此營造了和諧、寬松的氛圍和復習串詞串句的方法，為習作時分析、選擇、整理資料打下了基礎。此外，我還讓學生觀看《屈原》的動畫故事、閱讀課外相關的端午節資料等方法引導學生在具體的語言環境中吸收、內化，激發其表達、協作的欲望，使學生樂陶陶地表達自己覺得有趣的端午節知識。

　　學校與學生狀況分析：這堂課面對的是使用蘇教版教材的城鎮小學的三年級小學生。學校需要有多媒體教室，學生能自主收集端午節的相關資料，對端午節的風俗有一定的了解。

　　教學時間:５０分鐘

　　教學媒體:多媒體課件

　　教學流程：

　　教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖

　　一、 玩，為習作鋪墊 教師出示游戲：“連詞成句”。 １、 學生在輕松的環境下完成游戲，復習“連詞成句”的方法。 由游戲切入，既營造了和諧、寬松的課堂教學氛圍，激發了學生參與課堂的積極性，又為學生提供了具體的語言材料和復習了寫作方法，為習作做好鋪墊。

　　二、說，再現生活畫面 １、 讓學生觀看《屈原》的動畫故事。２、 揭示課題３、讓學生說說自己知道的端午節知識。１、學生觀看動畫。２、齊讀課題。３、學生自由說說自己知道的端午節知識。有了游戲、看動畫的啟發，學生能根據生活經驗暢所欲言，這不僅調動課堂氣氛，同時也使學生在具體的生活情境和語言環境中吸收、內化知識。

　　三、讀，明確習作要求，了解相關資料。 １、 讓學生閱讀課內外資料。２、 點明習作要求。 １、 用自己喜歡的方式閱讀課內外資料。２、 明確習作要求。１、 從學生的心理特點出發，創設特定的情境，可以激發學生的表達欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學生體會到作文是簡單的、有趣的。２、充分尊重學生學習的主體性。

　　四、寫，表達真情實感１、要求學生在閱讀、選擇、整理資料的基礎上，把自己想向大家介紹的端午節知識按一定順序寫下來。２、教師進行巡視，及時給予個別輔導。學生根據要求，完成習作。 在此環節中，教師沒有提出過多的要求，減少對學生的寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。

　　五、改，追求完美表達１、 要求學生自改。２、 要求學生互改。 ３、進行集體評改。 １、 自改。２、 互改。３、 集體評改。１、由于學生年齡相仿，相互之間有很多的相通、相似之處，同伴之間的建議可能會更中肯，更利于彼此接受。所以，自改之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。要讓學生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力。

　　教學反思：

　　學生寫作文最怕沒東西可寫。本次習作，要求學生根據所獲得的有關端午節的資料，寫一篇介紹端午節的短文。如果處理不當，學生很容易就會將各種文字資料簡單拼湊成一篇文章。為了避免這種現象出現，在這堂課上，我讓學生通過“連詞成句”、“連句成段”的方法，復習了寫作方法。又通過讓學生觀看《屈原》的動畫故事、閱讀課外相關的端午節資料等方法引導學生在具體的語言環境中吸收、內化，激發其表達、寫作的欲望，使學生樂陶陶地表達自己覺得有趣的端午節知識。這樣的教學設計符合中年級學生的認知過程，能讓學生寫自己想寫的東西，抒發自己想抒發的感情。葉圣陶：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”在學生完成習作后,我通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。

　　(1) 自悟自查，學生自改。

　　（2）相互換讀，商議互改。

　　（3）選準范例，集體修改。

　　點評：

　　習作教學是大部分語文教師望而生畏的課題，然而黃老師卻作了大膽的嘗試。我看了教案，也聽了課，認為這是一個非常成功的習作教學案例。本堂課的教學設計體現了以學生為本，一切為了學生發展的教學理念。以“玩”作為習作鋪墊，為學生營造了和諧、寬松的學習氛圍，復習鞏固了“連詞成句”的學習方法。讓學生結合已有的資料和自己收集的資料聯系自己的生活實際暢所欲言，在具體的生活情境和語言環境中吸收、內化、整理知識。激起了學生表達、寫作的欲望，再作適當的習作點撥，也就水到渠成了。在習作點評的過程中，黃老師仍以學生為主人，改變了以往的老師點評學生聽的模式，讓學生自悟自查，再小組商議互改，最后再集體修改。突出了學生間自主、合作、探究的新型學習方式。