師：年僅17歲的體操運動員桑蘭，因為意外而造成了嚴重癱瘓，從此她將告別賽場，在輪椅上度過她的一生。然而，這位小姑娘竟然以驚人的毅力和不屈的精神微笑著承受著這一切，課文到這里也就結(jié)束了。同學們，讀完了課文，你們還想知道些什么呢？

　　生1：我想知道，桑蘭現(xiàn)在身體怎么樣了？

　　師：你真善良！

　　生2：我想知道，桑蘭現(xiàn)在刷牙、洗臉、穿衣服是不是還會累得氣喘吁吁、大汗淋漓的？

　　師：你真有同情心！

　　生：我想知道，桑蘭現(xiàn)在每天做些什么？

　　……

　　師：老師和你們一樣，讀完課文，非常想知道桑蘭的近況，于是老師就上網(wǎng)查找資料。網(wǎng)上的信息真多，你想要的答案都有。老師只是下載了其中的一小部分，下課后可以給大家看看。以后你們遇到想弄明白的問題，上上網(wǎng)，查查資料，會有許多收獲的！想試一試嗎？

　　面對新世紀的挑戰(zhàn)，為了實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，我們必須將提高學生的信息素養(yǎng)作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素，并力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機聯(lián)系著的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學習與教學資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的需求，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造具有各種表征形式信心的能力。這是新課改賦予我們的研究新課題。

　　我在教學《微笑著承受一切》這篇課文時，采用引發(fā)學生提問的方式，試圖來培養(yǎng)學生走出教材、進行拓展性探究學習的習慣，從而來激發(fā)三年級學生收集信息的興趣。課堂上學生的反響讓我意識到了以往教師包括本人總習慣于發(fā)號施令來要求學生做這做那，其實無形中會給學生造成心理壓力，學生完全是處于一種無奈、被動地接受狀態(tài)，因此，學生的情緒是低落的、消極的。而課堂上如果能夠真正地實行師生間的平等對話，那么學生就能在愉悅之中自主地投入到學習中去。學生確實應該是第一位的！

　　“老師，怎樣才能查到桑蘭的有關(guān)材料？”

　　“老師，我家沒有電腦。”

　　“是啊，我家也沒電腦。”

　　……

　　是啊，學生家里沒電腦，談什么上網(wǎng)查資料？！我終究還是把學生撂在了一邊，脫離了學生的實際而在高談闊論！學校的網(wǎng)絡(luò)教室空著，我為什么不把學生帶進網(wǎng)絡(luò)教室，指導他們上網(wǎng)瀏覽呢？

　　現(xiàn)階段我們應研究的問題要著眼于課程改了什么為什么改？怎么改？的為題。對農(nóng)村中小學怎樣改？條件是什么對城鎮(zhèn)中小學怎樣改？革改哪些？等內(nèi)容。若是農(nóng)村與城鎮(zhèn)的改革方案同一要求的話……可能還是有難度的。比如：就農(nóng)村學生所用的教科書與城鎮(zhèn)學生用的教科書相比較城鎮(zhèn)的卻是彩色板而農(nóng)村學生那里見到過彩色的書呀？這不是難嗎？農(nóng)村怎樣改？有實驗器材嗎沒有有實驗經(jīng)費？基地嗎？沒有有先進的教學設(shè)備嗎也沒有既然這些最基本的都沒有要談改革行嗎？