李老師的這一節(jié)課中亮點(diǎn)多多，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。李老師這節(jié)課思路清晰：由整體感知——學(xué)習(xí)生字詞——抓住重點(diǎn)詞理解品讀句子——由句及篇，引向全文。

　　首先教者能直奔主題。直接導(dǎo)入課題，并能提出相關(guān)的要求。但我有點(diǎn)小小的建議:這是一篇很有教育意義的文章，而課題又是非常吸引人，我們能不能從課題入手, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課題設(shè)疑。如，“你必須把這條魚(yú)放掉！”的“你”是誰(shuí)？這條魚(yú)是什么“魚(yú)”？為什么必須要把這條魚(yú)放掉？等等。這樣設(shè)疑激趣,學(xué)生的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),閱讀課文的興趣就濃了。

　　在檢查生字時(shí)，李老師采取和以往不一樣教法。特別是指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候，老師指導(dǎo)“垂”的寫(xiě)法。并在寫(xiě)的同時(shí)又相機(jī)說(shuō)出一首兒歌：“春天來(lái)了，千千萬(wàn)萬(wàn)的小草從土里長(zhǎng)出來(lái)，有的長(zhǎng)得高寫(xiě)長(zhǎng)，有的長(zhǎng)得矮寫(xiě)短。”并讓學(xué)生注意橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，還有哪些筆畫(huà)要注意些好，讓學(xué)生把其他的一些生字全部描好，這樣做正好起到一個(gè)鞏固作用，但是我個(gè)人認(rèn)為這對(duì)于寫(xiě)字慢的同學(xué)，可能不容易完成，那么學(xué)生還沒(méi)有從這個(gè)狀態(tài)里走出，又接著下一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂效果勢(shì)必會(huì)受到影響。也可能是我們的老思想在作祟吧。

　　那么在品詞讀句這部分，這部分處理得真得很好，特別是由生字中的兩個(gè)動(dòng)詞“釣，拖”進(jìn)行品讀、理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀句子“湯姆小心翼翼地把魚(yú)竿拖出水面。哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)！”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子，“拖”到底說(shuō)明什么？又引導(dǎo)學(xué)生抓住下面的“從未見(jiàn)過(guò)”理解魚(yú)的大，這樣在反復(fù)的品讀和感悟中，學(xué)生最終理解了“拖”字，水到渠成地引出一個(gè)語(yǔ)氣詞“哇”。整個(gè)教學(xué)流程真的是簡(jiǎn)潔明了，盡管在“拖”上花了整整8分鐘時(shí)間，但我覺(jué)得值！因?yàn)樽プ∥闹兄攸c(diǎn)的詞句，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)言訓(xùn)練，反復(fù)朗讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，用詞的精當(dāng)。課文讀得透徹，教法簡(jiǎn)單：找一找，演一演，品一品，讀一讀，就這樣學(xué)生理解了這樣一個(gè)“拖”字。

　　一節(jié)課，學(xué)生在輕松而又投入的狀態(tài)中度過(guò)，這就是好的語(yǔ)文課堂。

　　但我自己也在反思：作為一節(jié)公開(kāi)課來(lái)上，這樣的課堂是成功的課堂.但是對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂，平時(shí)的家常課，生字詞的教學(xué)到底要花多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生才能解決？課堂中對(duì)全文的朗讀僅在課始學(xué)生自由的通讀全文，學(xué)生讀得到底怎么樣？用一個(gè)什么樣的評(píng)價(jià)尺度檢查？課文還沒(méi)有讀熟的基礎(chǔ)上，它能品得到位？課堂的實(shí)效到底落實(shí)在哪？當(dāng)然這節(jié)課的課堂實(shí)效性大家有目共睹的，學(xué)生的品詞悟句基本到位了。但作為家常課，我們到底該怎么把握？

　　很多時(shí)候我都在思考，這課堂實(shí)效落到底實(shí)在何處？怎么個(gè)落實(shí)法？短短的一節(jié)課時(shí)間，我們?nèi)绾巫霾潘阏嬲�的落�?shí)了課堂的實(shí)效？

　　我今后的課堂也該好好地反思一下了。