教育以人為本。習慣造就人。義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)[以下簡稱“國標本蘇教版”]小學語文從育人強國的高度，關注學生的終身發(fā)展，以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》[以下簡稱《語文課標》]為依據(jù)，立足全面提高學生的語文素養(yǎng)，承“重習慣”之傳統(tǒng)，創(chuàng)“習慣篇”之特色，編入了“培養(yǎng)良好的學習習慣”系列篇。無論從教育理念層面深究，還是從呈現(xiàn)方式角度審視，“習慣篇”凸顯的人文性、指向性、示范性、聯(lián)系性和啟發(fā)性，充分體現(xiàn)了立足根本、夯實基礎與著眼未來、追求發(fā)展的巧妙融合。愛心與智慧鑄就的創(chuàng)新內容為孩子們良好習慣的養(yǎng)成提供了優(yōu)質學習資源，也為老師們實施養(yǎng)成教育提供了優(yōu)質憑借。準確把握《語文課標》要求，發(fā)掘教材內涵，創(chuàng)造性使用教材資源，引領學生經(jīng)歷學習過程，體驗學習樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，是“習慣篇”的教學要旨。

    基于上述認識，我們以為“習慣篇”教學必須強化“讀、學、養(yǎng)”三個環(huán)節(jié)，追求“透、實、恒”三個境界。現(xiàn)結合國標本蘇教版三年級下冊“培養(yǎng)良好的學習習慣(6)”[以下簡稱“習慣(6)”]，具體談談“習慣篇”教學的實踐與思考。

    一、讀圖究意。力求透徹

    “習慣篇”以圖說話，一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現(xiàn)訓練內容和要求，為學生創(chuàng)設了學習情境，提供了學習范例。“習慣篇”的學習應當從“讀”圖開始，研究也應從“讀”圖開始。

    1．仔細觀察，讀“清”圖。

    “習慣(6)”安排了兩個訓練主題：一是“自主預習復習”；二是“認真完成作業(yè)”。這兩個主題是由5頁插圖呈現(xiàn)的。第l頁至第3頁有八幅圖(六張大圖，兩張小圖)，講的是第一個主題；第4至第5頁也有八幅圖(三張大圖，五張小圖)，講的是第二個主題。

    仔細觀察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰，他們在干什么，干得怎樣。

    第l頁有兩幅圖，上面一幅是老師手執(zhí)教鞭，給學生講解預習要求：(1)自讀課文，讀正確，讀通順。(2)自學生字新詞。下面一幅，是學生按老師提出的要求認真預習(讀書)。

    第2～3頁圍繞主題展示了六幅照片。第2頁上面一幅圖是老師課內巡視，檢查、指導學生的預習。第3頁上面一幅圖是學生在課內預習的情況，同學們有的在讀書，有的在課本上圈畫，坐姿很端正。第2頁下面一幅圖是學生在課內分組交流，談得很熱烈。該圖右角的一幅小圖是一位同學預習課文的特寫，她正在一邊默讀，一邊在課本上做記號。第3頁下面方框圖，是一位小學生在自己的房間預習課文，他的案頭放著課本和字典。本圖右角小圖是一位女同學在家中查閱資料。

    第4頁至第5頁圍繞“認真完成作業(yè)”主題，展示了八幅圖。第4頁上面主圖是全班同學完成課堂作業(yè)的情景。從圖上可以看出他們的坐姿、執(zhí)筆、練習本和文具盒的擺放等都符合要求。本圖右上角圓形圖是一位女同學完成課堂作業(yè)的特寫。從圖上可以看出她完成作業(yè)的態(tài)度很認真，執(zhí)筆和坐姿很正確，習字冊擺放位置很適當。第5頁上部有4幅小圖。左上角那幅是一位女同學在家寫作業(yè)的情景。下方一幅圖是一位女同學借助課文錄音讀課文。她戴著耳機，神情專注，身邊的字典等學習用品擺放很整齊。右上角一幅圖是一位男同學興致勃勃地朗讀課文，好像完全沉浸在課文所展現(xiàn)的情景中了。下邊一幅圖是兩位同學認真地剪貼報紙，積累學習語文的材料。從圖上看，他們合作很愉快。

    第4頁下方展示的是一位同學的3頁作業(yè)，習字冊、練習簿、習作簿上字寫得端正漂亮，行款很正確，老師都給了“優(yōu)”的等第。第5頁下方的一幅圖是“優(yōu)秀作業(yè)展覽”，展出了許多優(yōu)秀作業(yè)，幾位同學正興致勃勃地觀看。

    2．深入思考，讀“懂”圖。

    課本插圖，定格的是學生學習生活的瞬間。只看清圖上有些什么是遠遠不夠的，還必須善于思考，讀懂圖畫想說什么；要悉心探究，明白編者用意是什么，使靜止的畫面在我們的眼前靈動起來，讓編者的心聲在我們的耳畔回蕩。

    以第1頁插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習慣訓練的一個主題——自主預習；提示了學習的方法要求——讀課文、學字詞(這是三年級起步階段最基本的要求)；強調了學習方式特征——自主(自讀、自學)(這是學生自我發(fā)展的根本)。圖畫的內涵十分豐富。

    下面一幅圖，是同學們在課堂讀書的情景。這幅圖想說什么?與訓練主題有什么聯(lián)系呢?《語文課標》強調我們的教育是面向全體的，《語文課標》中的目標要求是每個學生應努力達到的。圖畫上每個孩子專注的神情都給學習者以示范、啟迪：預習復習是自己的事，我們要主動去做，把事情做好。“自主”不是空喊口號，而是不待他人催“自覺”做，排除干擾“用心”去做。

    顯然，當我們以《語文課標》為準繩，把教材與學生生活聯(lián)系起來，把每幅圖與訓練主題聯(lián)系起來思考的時候，我們對圖的認識就會由表及里，由平面到立體，由凝固到鮮活。第2～3頁通版圖有的展示課內自學師生交流情景，有的展現(xiàn)課間自學生生合作情景，有的展現(xiàn)校外(家中)自學情景(包括自己查閱資料、與人交流)……不同的角度，不同的畫面，表現(xiàn)的主題是相同的；不同的人物，不同的實踐活動，表現(xiàn)出的精神風貌是一致的：專注的神情告訴我們，每位學生的學習都很投入。這種專注，這種投入是對“自主”的最好詮釋。

    《語文課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”第4～5頁8幅插圖從課內、課外兩個視角，展現(xiàn)學生完成作業(yè)的情景：口頭的、書面的、綜合性學習實踐活動等。學生完成作業(yè)的過程，不僅是鞏固所學知識，增強語文實踐能力，提高語文素養(yǎng)的過程，也是培養(yǎng)嚴謹細致、獨立思考、探索創(chuàng)新習慣的過程。認真的作業(yè)態(tài)度，良好的作業(yè)習慣，使人終身受益。而這種習慣養(yǎng)成必須認真對待每一次作業(yè)，每一項實踐。讀者的用心感悟，正是編者的良苦用心所在。

    細心觀察是為了理解，透徹理解是為了行動。聯(lián)系《語文課標》，聯(lián)系學生生活，善于思考、揣摩，讀圖才會有深度，設計教學才會有新意，實施教學才會有活力。曾有老師問：為什么不編入“復習要求”?我以為“教材無非是個例子”。教材倘若能夠為老師、學生開啟一扇門，點亮一盞燈，足矣!留下一點空間，為老師、學生拓展創(chuàng)造的天地，這能否看做國標本蘇教版小語教材的編寫者落實《語文課標》要求的一項舉措呢?

二、活學樂練。講求實效

    建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習，是當前教學改革的核心任務。作為信息的載體，“習慣(6)”“自主預習復習”、“認真完成作業(yè)”在重視學法引導的同時，更注重引導學生自主建構，在學習過程中增強自主意識，端正學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。作為教學的憑借，“習慣(6)”為師生在教學實踐中同構共生新的學習方式搭建了平臺。如何在教學中貫徹新課程理念，發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進學生自主健康活潑地發(fā)展呢?

    1．激發(fā)情趣，主動學。

    學生是學習活動中不可替代的主體。習慣的養(yǎng)成是由外顯認知向內隱認知的轉化過程，離開了學習主體的主動思考與行動，學習習慣是不可能形成的。因而習慣篇教學的首要任務是喚醒學生的主動意識和積極進取精神。

    興趣是最好的老師。有了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受。有了興趣的學習，事半功倍。理論研究表明，學習的過程既是學生對文本的再完成和再創(chuàng)造，也是內心情感世界的再豐富、再完善。學習活動的“引路人”——老師一方面可憑借自己對文本的理解的“提前量”，為學生立起一個已有的相似性通往再完成、再創(chuàng)造境界的“路標”；更重要的是在學生與文本的撞擊過程中，借助來自文本的，或者教者自身的與學生相似的信息刺激，營造與學生相似的心理場，不斷給學生注入新的激情與活力。

    一位老師在新課導人時，創(chuàng)設游戲情境——和學生一起造“成長塔”。建造材料就是寫有“習慣”二字的積木。當學生在操作體驗中領悟到“基石越多越穩(wěn)，塔造得越高”時，老師深情地說：“人的一生就是在造一座成長塔。良好的學習習慣是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成長塔’才能造得穩(wěn)，造得高。今天我們就來為成長塔再添基石——學習慣(6)。”教學能夠點燃學生心頭的火把，就是邁向了成功。

    習慣篇教學中，還有兩個激趣環(huán)節(jié)值得借鑒。一是以“夸夸圖上的同學”實踐活動，引導學生仔細觀察圖畫，對圖畫作個性化解讀：圖上有誰?他們在干什么?做得怎樣?我們該學什么?怎樣學?通過“看誰觀察準”、“看誰感悟深”的競賽活動，促使學生主動閱讀、主動思考、主動交流，幫助學生儲存和建構一定數(shù)量的“相似塊”。二是創(chuàng)設“數(shù)數(shù)我的習慣星”實踐活動，鼓勵學生聯(lián)系比較，在自我檢測中尋求新的生長點。一方面啟發(fā)學生對照圖畫作自我縱向式比較：哪些習慣已經(jīng)養(yǎng)成?哪些習慣還有待努力?明確的認識是產(chǎn)生行動的內驅力。另一方面引導學生自我與同學作橫向式比較：同伴中誰做得最好?自己在哪些習慣養(yǎng)成方面能比同伴做得更好?這是一種基于教材超越教材的比較，也是基于學生現(xiàn)實生活(已有經(jīng)驗)超越學生現(xiàn)實生活的比較。這種比較不斷地在學生內心產(chǎn)生碰撞，形成自主建構需要：我要學，我想學會，我能學得更好。

    2．豐富體驗，積極練。

    體驗是由身體性活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域。用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生生命成長的需要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何一種技能、習慣的形成都離不開實踐操作。習慣篇學習的關鍵是引導學生“躬行實踐”，在“練”中悟，在悟中“練”，在“練”中豐富體驗，在“練”中獲得發(fā)展。

    (1)以圖為師練中悟。

    課本插圖是學習的范例，優(yōu)良的示范是最好的說服，教學中應鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上，抓住關鍵，一招一式扎實練。以“認真完成作業(yè)”中學生完成課堂作業(yè)圖為例，通過觀察、模仿、演練，讓學生明白做作業(yè)時坐姿、執(zhí)筆要正確，作業(yè)本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。完成作業(yè)時應專心致志。態(tài)度認真，是圖畫蘊含的新要求，是習慣培養(yǎng)的新目標。這種領悟有利于學習的遷移。

    (2)創(chuàng)設情境演中悟。

    以多種手段創(chuàng)設與圖畫相似的情境，可激發(fā)“現(xiàn)場感”，讓學生在角色體驗中真實練。教學中可以在課堂布置作業(yè)，讓學生“真刀真槍”地“認真完成”，也可以針對課外預習、復習、作業(yè)等實踐活動，創(chuàng)設相宜的場景，讓學生演練、觀摩、評議，在自主實踐中自主完善、自我提升，追求良好習慣的自主建構。

    (3)競賽活動促中悟。

    設計競賽活動能激發(fā)學生成功感，促進學生主動練、積極練、愉快地練。例如“自主預習”競賽可以選定例文讓學生當堂預習，比一比，看誰不待老師教，讀得準、讀得順。讓同學們說說預習中的體驗感受。教師的組織、引導、點撥，不斷激勵學生在操練中內化學習要求，積聚行動的力量，這種內驅力的增強，可以促使學生反復歷練，完成思想建構，形成行為自動化——習慣養(yǎng)成。

    三、勵志養(yǎng)成。持之以恒

    良好習慣的養(yǎng)成，絕非一日之功，貴在堅持，難在堅持，成在堅持。習慣篇教學必須著眼發(fā)展，著力基礎，關注學生學習的全過程，勵志篤行，堅持不懈。

    1．小處入手，點滴積累。

    一位老師在“習慣(6)”的教學時，設計了兩項學情調查：一是事先不布置預習“習慣篇”，上課伊始，讓學生真實地匯報是否預習過；二是第一節(jié)課布置預習、復習作業(yè)，第二節(jié)課統(tǒng)計完成情況。看似不起眼的學情調查不僅是教師設計教學、實施教學的基礎，更重要的是讓學生在調查中自我檢測、自我矯正、自我激勵、自我發(fā)展。對教材中的每一項要求都能了然于心，并能抓住關鍵，從具體、微觀處人手，嚴格訓練，逐步積累，習慣培養(yǎng)才落到了實處。

    2．關注全程，鍥而不舍。

    常言道：“不怕無能就怕無恒。”恒心是通向成功的最近的路。習慣養(yǎng)成需要關注全程，不僅僅是關注習慣篇學習的全程，更重要的是關注學生語文學習乃至整個生活的全程。

    關注全程意味著對學生良好學習習慣的全面關注，包括國標本蘇教版前5冊中需要繼續(xù)保持、鞏固的良好學習習慣，也包括本學期應重點強化的良好學習習慣；關注全程意味著充分認識習慣培養(yǎng)的長期性，對每一時段的學習習慣予以督促；關注全程還意味著對不同環(huán)境中不同形式的學習活動全面關注，學校、家庭形成合力。

    仍然以一份《成長記錄》為例，說說“育人”工程中的“養(yǎng)成”落實。這份《記錄》真實地記載著學生預習、復習、作業(yè)情況。評價的主體有學生自己、同學、老師、家長，評價的范圍涉及課內、課外，前30天每天一評，第二個月起每周一評，學期結束組織總評。這份記錄凝聚著教育者的愛心與智慧，其中頗具匠心的“自主創(chuàng)新作業(yè)設計及完成情況”欄目以及“習慣養(yǎng)成計劃表”和“目標完成情況自評表”均給學習者以深深的啟迪。

    “起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”(王爾德語)我們堅信：使用國標本蘇教版小語教材的孩子們，在培養(yǎng)自主學習習慣的過程中，收獲的必將是自我生動活潑、健康快樂的成長。