教學目標：

　　1、初讀課文，用充足的時間，扎扎實實地落實初讀要求，指導學生朗讀課文把課文讀得正確流利。

　　2、初步感知課文主要內容。

　　教學重點：指導學生把課文讀得正確、流利。

　　教學難點：查字典理解由生字組成的詞語的意思。

　　教學對策：初讀課文時用充足的時間，扎扎實實地落實初讀要求，要求學生讀準字音，認清生字的字形，讀通課文，遇到不理解的詞語查字典或聯系上下文自己嘗試理解。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　1、同學們知道，在我們中國歷史上有許多了不起的人物，如司馬光、懷素、孫中山等等，在少年時期表現出聰明才智和優良品質的，今天我們的課文就介紹，他是一個什么樣的人？叫什么名字？又做了什么令人佩服的事呢？打開課文聽錄音。

　　2、理解課文的大體情節。

　　參加宴會——寫成名文——傳誦千古

　　二、初讀課文

　　1、引導學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　2、初讀要求：

　�。�1）把課文讀正確、通順；

　�。�2）遇到不理解的語句可聯系上下文嘗試理解；

　　（3）在弄懂每一個自然段意思的基礎上，大致了解課文寫了一件什么事；

　�。�4）嘗試自己解決預習中有疑惑的地方，如還不明白，打上問號。

　　3、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。

　　4、檢查自讀效果時，教師重點檢查學生是否讀準字音，讀通課文，幫助學生正音。

　　5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。

　　6、出示課文中的部分詞語：

　　文章宴會慶賀胸有成竹

　　才氣秋景燦爛文思如泉

　　 學生練讀增強記憶。

　　7、學生在學習小組內分節朗讀。

　　8、分組朗讀全文。

　　9、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要寫了一個什么故事？引導學生抓住線索，從整體上把握課文，理清課文脈絡。

　　四、指導書寫

　　1、復習生字朗讀情況。（出示生字讀一讀、再抽讀）

　　2、引導學生把本課的生字分成兩類，一類是左右結構的字，要寫得左窄右寬，左緊右松才好看；另一類是上下結構的字，抓典型，按比例書寫。

　　2、重點指導書寫“督、宴、讀”。繼續指導學生寫字規范入體。

　　3、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

　　五、習字冊上書寫生字。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3、4節。

　　2、理解兩句詩的意思。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色，霞騖齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學重點、難點：

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：通過對課文的賞析，體會少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、出示詞語。

　　文章宴會慶賀燦爛野鴨胸有成竹

　　才氣秋景都督文思如泉滕王閣序

　　2、復習課文　

　　快速地朗讀課文,想想：課文主要講了一個什么故事,請你用上“先……再……最后……”說(參加宴會——寫成名文——傳誦千古)

　　二、精讀課文

　�。ㄒ唬�學習課文第一自然段。

　　1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會?(指名讀第一節)

　　2、從這個自然段中，你知道了哪些有關王勃的信息？

　�。ㄋ�被邀請來參加宴會的主要原因：很有才氣）

　　3、自讀第一句話,誰能把“探望”換成另外一個詞，又不改變原意？

　　4、教師小結：這一節交代了事情的起因，點明了事情發生的地點

　　（二）學習課文第六自然段

　　課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

　　(指名讀最后一自然段)

　　誰能讀出句子的意思來？(讀懂詞語:千古傳誦)

　　（三）學習課文第二到五自然段

　　1、在這個故事當中,你認為最重要的部分是什么?(寫成名文)

　　2、找一找,哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

　　（1）提示：怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當成是課文中的人物，像他那樣去想一想,然后再讀，才能讀得好。(指名讀第4自然段)

　�。�2）讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認為王勃是個怎樣的少年?

　　　(板書:有才華)

　　 你是通過讀了哪幾個詞語看出來的?(板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛)

　　引導讀懂這些詞意

　　小結:王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

　�。�3）問：參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?

　　　①朗讀第2自然段,理解為什么其他人“你看看我，我看看你，誰也不敢答應”？

　　(都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度)

　　這和寫王勃有才華有什么關系呢？（相比之下，王勃是“文思如泉，筆走如飛”）

　　�、谒�怎么就能做到“文思如泉，筆走如飛”呢?請朗讀第3自然段

　　王勃凝望江面,他看到了什么?誰用朗讀來告訴大家? (指名讀“遠處的……飄蕩……”)

　　誰能讀出那迷人的秋景呢？(指名讀出意思來)

　　師邊述(畫面內容)邊板書詞語：天連著水，水連著天，水天一色

　　一只野鴨披著落日的余暉

　　聯想：假如你也看到了如此美麗的秋景，你會怎樣呢？(指名說)

　　　③小結引出詩句：

　　如此美麗的秋景，使王勃的心中充滿了創作的激情，當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了，你知道他用的什么句子嗎？

　　　④出示并齊讀詩句(板書：落霞與孤孤鶩齊飛，秋水共長天一色)

　　�、菡l能看著黑板，憑著對課文的理解和自己的想象，用自己的話來說說這兩句詩的意思？

　�。�4）讀到如此美麗的佳句，不光是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話？(指名讀)

　　引導體會詞意：拍案叫絕(好)

　　同學們，你佩服王勃嗎？你想怎樣來稱贊少年王勃呢？(指名說)

　　三、總結全文：

　　1、今天,我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認識一個文思敏捷,才華橫溢的少年王勃。

　　2、同樣是在觀看秋景，為什么王勃能寫出千古傳頌的佳句，而其他人卻不能？

　　指名說。

　　3、師小結：王勃之所以能夠寫出千古傳頌的佳句，得益于他的善于觀察，得益于他的飽讀詩書，得益于他的把觀察到的景物變成了自己生活的一部分，得益于他能寫出自己的獨特的感受。想想你們寫作時為什么會像擠牙膏似的擠不出來哪？我們寫作文要像王勃那樣“文思如泉”、“筆走如飛”就要學會多觀察、多思考，只要大家堅持做下去，總有一天，我們也能寫出像王勃那樣的好文章。

　　四、作業：抄寫詞語。

　　板書設計： 9、少 年王勃（奇才）

　　一只野鴨披著落日的余暉 落霞與孤孤鶩齊飛

　　天連著水，水連著天，水天一色 秋水共長天一色[NextPage]

　　秋水長天王勃才驚四座

　　王勃，字子安，絳州龍門人。他七歲時就能做文章，十四歲時，就能即席賦詩。這一年，他到江南探望父親，路過洪州時，參加了都督閻公的滕王閣宴，即席寫下了《滕王閣序》和《滕王閣》詩，文驚四望，堪稱千古美談。

　　滕王閣是滕王元嬰在洪州任都督時所制，故稱為洪府滕王閣。因其雄峙在贛江邊上，因而成為游覽勝地。公元663年9月，現任洪州都督閻伯歟在閣內大宴賓客，邀請民許多知名人士出席。王勃路過此地，也應邀而來。他人小名氣也不大，因而被安置在末座。閻伯歟早已命他的女婿孟學士做了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。

　　宴會開始后，眾賓客觥交錯，互為恭賀，好不熱鬧。正在酒意酣暢之時，閻伯歟站了起來，得意洋洋地對眾賓客說：“今日諸位在此閣上歡聚一堂，實是難得的盛會，不可無文章以記今日之盛。諸位都是當今名士，文采風流，尚望珠筆一揮，寫賦為序，使高閣與妙文，同垂千古。”說完，就裝模作樣地遍請賓客做文。

　　賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”眾賓見這位三尺少年，一介書生意毫不謙讓，不由大吃一驚。閻伯歟滿心不快，卻不便當眾發作，只得強作笑顏，拱手道：“愿聞佳作，愿聞佳作！”

　　只見王勃凝神肅立了一會兒，忽地卷起袖口，用力握起筆管，飽蘸墨汁，奮筆疾書起來。眾人見此情景，無不議論紛紛，有的說王勃不知天高地厚，敢與公子比試文才；有的卻說此少年風度翩翩，不可小視。閻伯歟聽到這些議論，心中更是不快，便索性走出宴所，站在閣外，憑欄眺望江景，以此消遣心中的煩悶。他暗囑部下將王勃寫的句子隨時抄來，報與他知。

　　頃刻之間，一個部下跑來報告《滕王閣序》的開頭兩句：“南昌故郡，洪都新府”。閻伯歟一聽，只冷冷一笑道：“只不過老生常談耳！”話音剛落，又有人來報：“星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越……”閻伯歟沉吟不語，心想：這小子開頭寫洪州地勢雄闊，地處要沖，倒也可以。接下來又有人報告：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共天長一色。”都督聽罷，不禁矍然而起，嘆曰：“此真奇才，當垂不朽矣！”說罷，他又吟詠再三，然后意味深長地稱贊道：“落霞、孤鶩寫動態，秋水、長天寫靜景，動靜結合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目。眼前有景道不得，卻被他一語道出，真乃神來之筆！”旁邊一位老秀才也接著說：“這兩句是從庚信的《馬射賦》中‘落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色’化來的，卻熔鑄新意，點石成金，令人耳目一新，實屬難得！”話音未了，部下已將完整的《滕王閣序》文從王勃手中拿了送來。都督看著這篇洋洋灑灑的序文，玩味再三，不住地贊嘆：“妙！妙！妙！”

　　過了一會兒，隨從又把王勃一氣呵成的《滕王閣》詩送了過來。閻伯歟接過來一看，是一首七言古詩： 

　　滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。   

　　閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在，檻外長江空自流。 

　　閻伯歟一唱三嘆在吟詠著這首詩，不由撫掌贊嘆說：“此詩雖寫滕王閣，卻直抒好景不長、年華易逝之概，蘊含詩人進取向上之情。詩意新、格調高、氣象偉、鑄詞精、用字煉。真可謂吊古之杰作，為當今所不多見呀！”此時的閻都督早已沉醉在王勃的詩情畫意之中，開始的那股怨氣，早已丟到爪哇國云了。

　　這時，王勃走到都督面前，施禮說道：“不才獻丑了，萬望都督賜教！”  

　　閻伯歟高興地說：“賢君下筆如有神，字字珠璣，句句精彩，真乃當世奇才呀！”

　　孟學士見王勃文思敏捷、才華橫溢，也自愧不如，羞愧地離去了。 

　　閻伯歟馬上召賓客重新入座開宴。賓客們把王勃尊為上賓，紛紛舉杯祝賀。閻都督更是對他倍加贊賞。宴會直延至深夜，極歡而罷。

　　從此，王勃和他的《滕王閣序》名震海內。只可惜王勃二十六歲時，渡海落水，驚悸而死。一代英才，英年早逝，不可不說是中國詩壇的一大損失。

　　課前思考：

　　1、備課中在學習課文生字生詞時，須強調對“胸有成竹、文思如泉”的理解。

　　2、在課文主要內容和層次上的訓練上，首先讓學生讀后思考交流文章大意，然后嘗試層次的練習：參加宴會——寫成名文——傳誦千古

　　3、“落霞與孤孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句的理解可以采用兩種方法：一是采用課文語句來幫助理解，二是可以出示課件圖片幫助學生理解。課文重點語句的理解應下足功夫。

　　4、背誦三、四小節的任務在課堂中也要落實。

　　小資料:初唐四杰

　　初唐四杰指的是王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰這四個人，他們都是初唐中后期很有才華的詩文作家，四人才名早享，在青少年時代就獲得“四杰”的美譽。

　　在唐詩史上，他們是勇于改革齊梁浮艷詩風的先驅。唐太宗喜歡宮體詩，寫的詩也多為風花雪月之作，有很明顯的齊梁宮體詩的痕跡。大臣上官儀也秉承陳隋的遺風，其作風靡一時，士大夫們爭相效法，世號“上官體”。

　　在齊梁的形式主義詩風仍在詩壇占有統治地位的時候，“四杰”挺身而出，王勃首先起來反對初唐詩壇出現的這種不正之風，接著其余三人也都起來響應，一起投入了反對“上官體”的創作活動之中。

　　他們力圖沖破齊梁遺風和“上官體”的牢籠，把詩歌從狹隘的宮廷轉到了廣大的市井，從狹窄的臺閣移向了廣闊的江山和邊塞，開拓了詩歌的題材，豐富了詩歌的內容，賦予了詩歌新的生命力，提高了當時詩歌的思想意義，展現了帶有新氣息詩風，推動初唐詩歌向著健康的道路發展。四杰對唐詩發展所作出的貢獻大致說來主要表現在以下兩個方面：

　　首先，表現在作品題材與內容上，其中包括有詠史詩和詠物詩，還有山水詩，像王勃的《騰王閣》；或為抒發登臨送別的感慨的，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，是千古傳誦的名篇；以及駱賓王的《于易水送人》。有歌唱征人赴邊遠戍的，描寫征夫思婦的，與表達對不幸婦女的同情的。四人均才高而位卑，使他們比較接近社會現實，所以常用詩歌對某些社會現象加以揭露。

　　四杰用自己的創作實踐來改變齊梁時遺下的不正詩風，取得了一定的成績。

　　其次，初唐四杰為五言律詩奠定了基礎，并且使七言古詩發展成熟。五言律在“四杰”之前已有出現，唐初詩人王績（王勃系王績侄孫）曾作過一些努力，但作品不多。到了“四杰”的時候，五律這一形式才得到充分的發揮，并在他們的作品中被逐漸的固定下來。“四杰”以多數量、高質量的詩篇為稍后于他們的沈佺期、宋之問的律詩打下了良好的基礎。

　　五言古詩在三國時期以后盛極一時，而七言古詩卻是到了唐代才興盛起來，四杰（楊炯無七言詩）又以大量的杰作把七言古詩推向了成熟階段。所以初唐四杰在發展詩歌形式上的成就，是值得充分肯定的。而四人之中又各有偏重，王、楊以五律見長，盧、駱擅長七古。他們在文學史上起到了承前啟后、繼往開來的作用。偉大的現實主義詩人杜甫就對“四杰”十分敬佩。

　　授后小記：

　　本打算今天上這一課的第一教事的，但感覺第7、第8兩課的收尾不是很好，所以今天利用了一節課時間，給孩子們作了一個系統的總結。對于第7課，主要還是圍繞“為什么藏胞們稱紅軍為‘菩薩兵’”來展開，同學們一般都回答紅軍對藏民的關心、愛護，其實更完整的是因為他們發現紅軍與反動軍有著本質的區別，紅軍為他們耕種土地、打掃院子，對他們像親人一樣，所以他們發自內心地感激紅軍，稱紅軍為“菩薩兵”。而對于第8課，采用“文包詩”的形式，主要還是指導學生找出與古詩詞相對應的課文內容，理解起含義，并體會“飛將軍”機敏、果斷、神勇的特點。

　　授后小記：

　　我們從一年級開始，也學習過不少名人小時候的故事，今天又學習了少年王勃的一個故事，學習對人物有一些好奇，經過課文的學習更是對王勃充滿了敬佩之情。由此，學生對他進行了情感抒發，以他的才思敏捷為話題。

　　教學反思:

　　課文較短,學生在預習的基礎上,能較好地讀準文中的生字詞,并通過預習知道了文中許多不太注意的詞語的意思,如“凝視”，平時學生已經知道這個詞的大概的意思，通過查詞典，學生明白就是“全神貫注”地看東西，通過幾次指導學生預習后，孩子們已經能喜歡上預習，把平時對預習的馬虎一掃而光，詞語理解了才能更好地理解課文，在概括文章的主要內容時，大多數同學能用自己的話結合課文主要內容予以概括。

　　教學反思:

　　課文介紹，當時都督邀請了許多人來參加宴會，我想文人肯定不止王勃一個，有名有才的文人也不止他王勃一個．可為什么當都督提出作文的要求后，竟無人敢應，后來只有王勃敢呢？是否真的別人都不如他？也許那些人患得患失，怕萬一出了力又不討好，怕當眾出丑……也許王勃有才又有膽，初生牛犢不怕虎。就多這一點魄力，他成就了千古美名。也許，這份敢做敢為，用現在時髦的話叫有自信心，也是孩子們可以去悟的吧。在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。