一、說(shuō)教材

　　（一）、教學(xué)內(nèi)容

　　這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)，到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員，用冰做成了冰透鏡，點(diǎn)燃了火，課文表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。

　　（二）、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。

　　2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問(wèn)題克服困難的精神。

　　（三）、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。

　　（四）、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。

　　2、冰透鏡的取火原理。

　　二、 說(shuō)學(xué)情

　　對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺得有幾下幾個(gè)困難：

　　1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過(guò)程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。

　　2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說(shuō)出個(gè)大概，但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度，體會(huì)他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽(yáng)光，就能取到火，將自己和隊(duì)友從死亡線上拉回來(lái)。

　　三、 說(shuō)教法與學(xué)法

　　基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

　　四、 教學(xué)過(guò)程

　　（一）、談話激趣 

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，用冰取火你們見過(guò)嗎？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　（二）、討論質(zhì)疑

　　  在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高對(duì)事物的分析、比較能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。”只有積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

　　（三）、合作探究

　　1、為什么用冰取火？

　　在理解這一問(wèn)題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對(duì)于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊(duì)員們的角度去體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以，我準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來(lái)，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒(méi)有了火會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？ 我覺得孩子們通過(guò)充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。

　　2、如何想出用冰取火的辦法？

　　這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問(wèn)題的時(shí)候，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說(shuō)明這名隊(duì)員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽(yáng)光，并將凸透鏡的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，充分說(shuō)明了他的聰明與智慧。

　　3、怎樣用冰取火？

　　探究這一問(wèn)題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過(guò)合作，明確制作冰透鏡的過(guò)程，并結(jié)合動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)他是怎樣一步一步做出來(lái)的，從中你能體會(huì)出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過(guò)程中的焦急心情，體會(huì)隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自己的語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。

　　（四）、升華情感

　　火取到了，這時(shí)讓孩子們以探險(xiǎn)隊(duì)員的身份把最想說(shuō)的話相互交流，并假設(shè)自己就是一名被救的隊(duì)員，你的心情如何？你想對(duì)你的隊(duì)友說(shuō)些什么？

　　最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　（五）、拓展遷移

　　讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周圍的人在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓孩子們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，相互啟迪，體會(huì)用自己的智慧克服困難的精神。

　　五、 說(shuō)板書

　　沒(méi)有火：一籌莫展、束手無(wú)策

　　取到火：歡呼、跳躍

　　板書的設(shè)計(jì)我力求簡(jiǎn)潔、明快。通過(guò)重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。