人教版實驗教材三年級上冊分別在第一單元“多彩的生活” 和第五單元“燦爛的中華文化”兩個專題中安排了綜合性學習，這兩個綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還創(chuàng)設了一種學生感興趣的學習情境，促進了學生的自主、合作、探究性學習，是對學生情感態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展，是對學生語文素養(yǎng)的整體提升。

　　一、引導參與，激發(fā)興趣

　　參與性是學生感興趣的重要因素，參與其中，學生才能真切感受到自己是主人，是活動的主人，是學習的主人。所以，三年級上冊教材在安排語文綜合性學習時，重視學生主動積極的參與精神，注意引導學生參與，讓學生在感興趣的自主活動中進行自主學習。例如，第一單元“多彩的生活”，在學習了《我們的民族小學》后，以學生的口吻自主提出開展“記錄自己的課余生活” 的綜合性學習要求，并提示記錄的方法“可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……”，讓學生可以自主選擇自己喜歡的方法。接著學習兩篇分別表現(xiàn)孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精讀課文《金色的草地》和《爬天都峰》。因為是初次安排綜合性學習，因此教材在《爬天都峰》后，編排了“綜合性學習提示”，以學習伙伴的口吻提醒學生注意記錄活動進行得怎樣，并提示示范、加以引導，實際上就是不斷地引導學生學會參與，激勵學生愿意參與，讓學生在積極主動的參與中，激發(fā)學生學習的興趣，彰顯學生學習的自主性。

　　二、激勵探究，強化興趣

　　《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》對綜合性學習提出的要求是：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。” 可見，綜合性學習重在學習過程，重在激發(fā)學生的探究性學習，重在引導學生將語文知識和能力運用于實踐并在實踐中學習。對學生來說，這種實踐是自主的、鮮活的、充滿無窮魁力的。如第五單元“燦爛的中華文化”。簡短的“導語”點明專題之后，編排了《孔子拜師》這篇精讀課文，讓學生認識古代大思想家孔子和老子，并在課文之后提出結(jié)合本單元的學習，開展“綜合性學習”──“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的要求。怎么開展？教材提出了活動要求、活動內(nèi)容和開展活動的途徑等建議，然后學習精讀課文《盤古開天地》，了解我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象。接下來學習精讀課文《趙州橋》，從建筑的層面，了解古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智。教材就這樣一步步引導學生探究燦爛的中華文化瑰寶，就這樣一步步引導學生進行探究性學習，讓學生在探究性學習中強化學習的興趣。

　　三、加強綜合，擴展興趣

　　語文綜合性學習是以一個又一個專題來進行的，各專題之間盡管有許多聯(lián)系，但并沒有線性的邏輯關(guān)系，而是圍繞提高語文素養(yǎng)而呈放射狀的開放性關(guān)系。每一個專題的學習都指向語文素養(yǎng)的提高，因此一安排語文綜合性學習活動，應將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，讓學生在不同的綜合性學習實踐中，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高語文素養(yǎng)；讓學生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題；激勵學生運用綜合性學習的方法去搜集整理資料并進一步研究，將各種能力和探索的興趣結(jié)合起來，實現(xiàn)綜合性的發(fā)展，擴展其學習興趣。如，三年級上冊在第一單元的語文園地里，“口語交際”讓學生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受。”“習作”讓學生寫課余發(fā)生的事，“讀讀背背” 編排的是反映兒童生活內(nèi)容的古詩《小兒垂釣》，“展示臺”用搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式，展示學生的課余生活。第五單元在課后“綜合性學習提示”里，引導學生搜集資料，整理資料，做好展示的準備。在“語之園地” 的“口語交際” 中，讓學生交流在綜合性學習” 中了解到的傳統(tǒng)文化，在“習乍” 中寫自己活動中最想寫的內(nèi)容。“日積月累”讓學生借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。在“展示臺” 中，引導學生用寫春聯(lián)、做風箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學習” 中了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語文學習中，圍繞“燦爛的中華文化”這一專題，開展聽說讀寫各項活動，既培養(yǎng)了語文能力，又增進了對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強了民族自豪感。由此看出，語文綜合性學習始終是一種語文學習活動，語文的聽、說、讀、寫活動貫穿了語文綜合性學習的始終，其落腳點在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，致力于學生“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。

　　在安排綜合性學習時，還應注意綜合學習能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展。值得注意的是，開展的語文綜合性學習活動，既要強調(diào)其實踐性，還應注意其文化性，注重其文化意味、文化內(nèi)涵，還應該強調(diào)合作精神的培養(yǎng)，提倡協(xié)作，注意引導學生學習分工協(xié)作，從中培養(yǎng)學生組織和協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，充分體現(xiàn)綜合性學習的合作性。如第五單元提出的開展活動的建議：“大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內(nèi)容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統(tǒng)文化。”

　　總之，“語文綜合性學習”是具有綜合性質(zhì)的語文學習，突出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，有效地推進了學習方式的改變，擴展了學習資源，拓寬了發(fā)展空間，加強了開放而有活力的語文課程的建設。三年級上冊的兩個綜合性學習，既給初次接觸語文綜合性學習的學生鋪了路，又給學生提供了具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動，有效地促進了學生語文素養(yǎng)的全面提高。