寫文章的人都有這種體會(huì)：有時(shí)搜腸刮肚擠不出一點(diǎn)“牙膏”；有時(shí)不用多想，卻文思泉涌、妙語(yǔ)連珠。學(xué)生習(xí)作，當(dāng)然也是如此。這涉及到寫作的“靈感”。“靈感” 是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，它飄然而來(lái)，稍縱即逝，但絕不是神妙莫測(cè)的東西。夏衍先生說(shuō)過(guò)：“所謂靈感只不過(guò)是作家從生活實(shí)踐中長(zhǎng)期積累起來(lái)的材料，從量變到質(zhì)變那一瞬間迸發(fā)出來(lái)的火花而已。” 鑒于此，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，我們不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生坐等靈感的到來(lái)，而應(yīng)該主動(dòng)激發(fā)學(xué)生，刺激其興奮點(diǎn)以使他們文思泉涌，寫出巧、新、活的文章來(lái)。
一、以“情” 激發(fā)靈感
寫作需要對(duì)外部世界能動(dòng)地作出反映，需要以自己特有的認(rèn)識(shí)方式來(lái)理解對(duì)象，而不是被動(dòng)地“復(fù)印” 或承受外界的影響。寫作這一基本特征，決定了要想寫好文章，學(xué)生必須善于“換位思考”。教師如能切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生用心靈與外物對(duì)話，以己性猜度物性，體味揣摩他人的心理世界，或者移情于物，融情入景，那么，學(xué)生的寫作靈感就有可能激發(fā)出來(lái)。這樣，寫出的文章自然就能提高一個(gè)檔次，就能充滿“人情味”，就能把人物和事件寫得有血有肉，有聲有色，叫人看了如見(jiàn)其人，如臨其境。否則，只能是空泛的記敘，缺乏真實(shí)的感情、具體的描寫和深邃的思考，文章干巴巴，千人一面，不會(huì)有感人的力量。
人教版實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一，要求學(xué)生“寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事”，筆者在習(xí)作教學(xué)中，絕不僅僅致力于讓學(xué)生搜尋哪些有趣的事、高興的事可供我們習(xí)作，而是抓住這些令學(xué)生感興趣、高興的事，進(jìn)一步分析、體會(huì)。這種在教師引導(dǎo)下的學(xué)生定向深入體味和揣摩，這種在教師引導(dǎo)下的學(xué)生用自己的獨(dú)特的心靈與特定的外物（這里是課余發(fā)生的有趣、高興的事）相碰撞，使得學(xué)生對(duì)所寫的事物賦予了更明晰的情感取向和主觀判斷，從而才有可能將自己的情感融于所要寫的事物上。至此，強(qiáng)烈的習(xí)作沖動(dòng)和習(xí)作自信心就隨即而至，習(xí)作靈感也就自然而然的激發(fā)了出來(lái)。
二、以“題” 激發(fā)靈感
我們常常見(jiàn)到這樣一種狀況，學(xué)生每看到一個(gè)好題目就躍躍欲試；習(xí)作的完成也比較順當(dāng)；而當(dāng)碰上一個(gè)索然寡味的題目就厭棄，不愿寫，也寫不下去。這里其實(shí)也往往涉及了習(xí)作靈感的問(wèn)題，好的題目，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的定向關(guān)注，促使學(xué)生浮想聯(lián)翩，下筆寫來(lái)也就容易得多了。
比如，習(xí)作二要求學(xué)生寫自己熟悉的人的一件事，老師是學(xué)生都熟悉的，因此，我打算讓學(xué)生寫自己的老師。為了讓學(xué)生一看到題目就有一種新鮮感，為了讓學(xué)生一看到題目就能打開(kāi)思路勾起聯(lián)想，為了讓學(xué)生一看到題目就能引起習(xí)作沖動(dòng)，我并沒(méi)有隨意地出什么《我的老師》《記老師的一件事》《老師你辛苦了》這類題目，因?yàn)檫@一類題目，學(xué)生司空見(jiàn)慣，味同嚼蠟，因而提不起興趣，甚或望而生厭。我精心措詞列出了這樣幾個(gè)題目讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇：《他更像是我的朋友》《那一天我好感動(dòng)，因?yàn)椹ぉぁ贰禭教師的眼睛（白發(fā)、皺紋什么的都行）》《我們班的“大” 學(xué)生》。我們的小學(xué)生在和老師的朝夕相處中，總有這樣或那樣給他的印象最為深刻的事，看了這些題目，小學(xué)生眼前就會(huì)突然一亮，就會(huì)突然激活印在腦中的一件件事情，浮想聯(lián)翩，紛至沓來(lái)，寫作的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，寫作的表現(xiàn)欲望調(diào)動(dòng)出來(lái)了，寫作的題材初步解決了，然后，再按照教材的習(xí)作要求進(jìn)行第二步、第三步：究竟寫老師的哪件事最好？把你要寫的這件事再好好地想清楚……
這樣的例子很多，比如寫《我的家》，學(xué)生不喜歡，假若換成《歡迎您到我家來(lái)》就能誘發(fā)情思；寫《我的文具盒、鋼筆、書包……》太平鋪直敘，若換成《XX的自述》《我最親密的伙伴》就更能激起學(xué)生的移情意識(shí)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在命題上很下功夫，努力使題目新穎、醒目、富于啟發(fā)性，使之能激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作靈感。
三、以“趣”激發(fā)靈感
培根說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師。” 幾千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 有了習(xí)作興趣，就打開(kāi)了迎來(lái)習(xí)作靈感的通道，作文便成功了一半。
當(dāng)然，習(xí)作興趣也不是坐等就能夠形成的，也需要老師的培養(yǎng)促成。一般說(shuō)來(lái)，要使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作興趣，就要矢志不渝地堅(jiān)持讓學(xué)生寫自己感興趣的事物。當(dāng)代兒童思維獨(dú)立性強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，對(duì)生活中盎然的生機(jī)尤感興趣。寫他們感興趣的事物，自然就能爆發(fā)出高昂的寫作熱情，就容易產(chǎn)生寫作的靈感。教師應(yīng)當(dāng)熟知兒童心理，要盡可能顧及學(xué)生的口味，布置學(xué)生寫感興趣的文章，并及時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)播。
人教版實(shí)驗(yàn)教科書最突出的特點(diǎn)之一就是：對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，自始至終貫穿著“注重興趣”。拿三年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)，從要求“寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事”，到“要觀察自己最感興趣的，要寫自己最想寫的”，到“寫自己喜歡的景或物”。這是很有深意的。因?yàn)椋挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)所寫的事物有深切的感受，才感到有話可說(shuō)，才能激發(fā)寫作靈感，才會(huì)“樂(lè)于書面表達(dá)”，才有可能寫出好文章來(lái)。我們教師既要堅(jiān)持讓學(xué)生寫感興趣的事物，又要善于引導(dǎo)啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生靈感的契機(jī)。
習(xí)作七，要求以動(dòng)物作主人公編一篇童話。兒童對(duì)小鳥都非常喜愛(ài)，這是編好童話的一個(gè)重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)著力啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，用以激發(fā)學(xué)生興趣，促發(fā)靈感，使他們不吐不快。童話中的小鳥要具有人的心理，它會(huì)像我們小朋友一樣，有自己的歡樂(lè)和煩惱；然而，小鳥又是鳥兒，具有小朋友所不具備的能力。然后，我給小學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)情景。陡然間，來(lái)了一場(chǎng)暴風(fēng)雨，可是鳥媽媽還沒(méi)趕回來(lái)……結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作熱情異常高昂，靈感和思路大為開(kāi)啟，班上產(chǎn)生了許多各不相同的優(yōu)秀之作，使難度很大的童話寫作教學(xué)，取得了很好的成績(jī)，獲得了有效的突破。至于其他方面的習(xí)作，當(dāng)然更應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣著眼，作類似的引導(dǎo)。學(xué)生有了興趣，就有可能獲得靈感，寫起來(lái)也就自然得心應(yīng)手了。
