（一）口語交際系統簡介

　　教材中的八個口語交際，都與本組中其他內容的學習整合在一起。它們都和本組專題密切相關，內容貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。

　　八個口語交際分別是：我們的課余生活、講名人故事、秋天的快樂、觀察中的發現、生活中的傳統文化、風景優美的地方、動腦筋解決問題、夸夸我的同學。需要特別說明的是其中的“我們的課余生活”與“生活中的傳統文化”，這兩個口語交際不僅與本單元的專題密切相關，同時與綜合性學習結合在一起。學生一方面可以將在課文學習中獲得的知識能力、情感態度價值觀等等遷移運用到口語交際之中，同時作為綜合性學習的一個組成部分，學生也可以依托綜合性學習中的其他內容提高口語交際的效果。

　　（二）口語交際策略與指導

　　1、在部分口語交際教學之前，要提早布置準備工作。比如，第二單元的“口語交際”是“講名人故事”，這個口語交際準備工作的提示有兩處，一是“導語”中“可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們”，另一處是《灰雀》的課后，一個學習伙伴說“我還要閱讀其他名人的故事”。一年級下冊“語文園地三”中“口語交際”內容是“我們身邊的垃圾”，在《美麗的小路》文后（可參看49頁）有三個合作伙伴的對話──“我們周圍的垃圾是從哪里來的呢”“這些垃圾到哪里去了呢”“咱們一起去了解一下”，是對“口語交際”所做的布置。二年級下冊“語文園地三”中“口語交際”內容是夸夸家鄉的豐富物產、說說家鄉的變化、暢談家鄉的未來，在《葡萄溝》文后（可參看45頁）有兩個合作伙伴的對話──“我們家鄉出產的蜜桃也很有名”“讓我們更多地了解一下自己的家鄉吧”，是對“口語交際”所做的布置。“語文園地四”中“口語交際”內容是介紹自己的小制作，《充氣雨衣》文后（可參看72頁）有兩個合作伙伴的對話──“小林真了不起”“我們也動動腦筋，做個小制作，好嗎”，是對“口語交際”所做的布置。

　　2、在教學時，應重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。一年級下冊有這樣一個口語交際的話題，一個孩子不小心把父親心愛的花瓶打碎了，把實情如實地告訴了父親之后，卻被父親打了一頓。這個交際的題目是“該怎么辦”，顯而易見，這是個有關家庭生活的話題。如何使學生從課堂氛圍轉入家庭生活的話題探討之中，是有效進行口語交際的關鍵所在。一位老師在上這節課時，不是先直接向學生講述故事，然后讓他們去討論，而是在交際之前巧妙地創設了一個初始情境。她先是放了兩段聲音，一段是“啪”的花瓶落地摔碎的聲音，另一段是孩子“嗚嗚”的哭聲，然后讓孩子想象發生了什么事情。學生因為聲音的刺激而積極思考，進而引入在家庭里發生的故事，然后再討論兒子與父親孰是孰非，到底該如何處理這件事情。這樣的初始情境的設置，作為一種有效的導入手段，使學生輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡，不知不覺地朝向教學目標邁進。

　　3、在交際過程當中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。教師還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，當然也要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后者，教師則應在適當的時間予以糾正，切忌在學生的交流過程中點撥糾正，以免打斷交際進程，影響學生的情緒和交際的順利進行。（“我喜愛的小動物”口語交際課，一個孩子講到了“大象”）

　　4、學生的口語交際訓練和能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，教師要有意識地通過回答問題對學生進行交際訓練（深圳《自選商場》）。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流、溝通，從而不斷提高口語交際能力。

　　5、給予必要的技術指導。課程標準對中年級的口語交際提出了如下的要求，譬如：能力、過程和習慣方面。認真傾聽，能把握他人說話的主要內容，簡要轉述；并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討（聽）。能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法（說）。情感、態度和價值觀方面。認真傾聽。說出自己的感受和想法，努力用語言打動他人。如何做到上述的要求，在技術的層面上是有一定的技巧的。譬如，要做到“清楚明白地講述見聞”，應該注意交代清楚時間、地點、人物、事件、環境的變化，必要的時候，還要通過加重語氣、重復、強調（運用編排序號的方式：第一人、地）等方式提醒聽者，有時候還要恰當使用關聯詞語，說明以上因素之間的原因結果等等關系（因此，所以，總而言之）。語言交流還不僅僅是表達準確的問題，說話的方式、風格有時也會影響表達的效果（譬如，樸實、幽默、嚴厲、委婉、直接等等風格）。對于聽者而言，把握說者主要意思的一些基本方法，就是要抓住說者在這些方面所做的提示，經過自己的加工、思考，正確領會別人的意思。再如，理解別人的意思，最忌斷章取義，因此，交際時不要隨便打斷別人的講話，要等別人把話講完之后，在全面的分析、領會基礎上，發表自己的看法。為了增強話語記憶能力，還可以提供一些輔助手段的指導，譬如通過筆記記住關鍵詞句。

　　此外，培養學生的口語交際能力，必須結合課文的閱讀進行。從本質上來說，如果不具備準確理解課文文句的能力，也就談不上正確理解、準確評判他人口頭語言的能力。

　　6、重視交際的反思與評價。完整的口語交際過程，是先天地與交際者的反思和評價結合在一起的。在交際過程之中，交際效率的高低、交際目的是否得到了完全的實現，是評價一次口語交際是否成功的基本要件。一般說來，在口語交際之后，可以引導學生首先談談自己在這一活動中的感受，然后請和他交流的同學談談對他的評價。不論是自我反思還是他人的評價，都不要停留在表面的羅嗦、清楚層面，盡量引導學生就交際過程與交際中的表現來談。幫助學生反思與評價口語交際，可以采用自我提問的策略。在交際之后，教師應該提出一些問題：“你的聽者知道你要表達的意思嗎”“你想說的東西說清了嗎”“你的聽者還需要更多或更少的信息、其他的細節或例證嗎”“你能否通過說話方式的轉變加強交流”“如果你是聽者你愿意接受這樣的交流嗎”等等，這些問題可以有效地提示學生進行反思和評價。