一、解讀課題，檢查預習

　　師：齊讀課題。

　　生：盤古開天地

　　師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰”開天地？

　　生：盤古開天地（學生朗讀時強調“盤古”）

　　師：怎樣讀，能回答盤古“干什么”？

　　生：盤古開天地（學生朗讀時強調“開天地”）

　　【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答。】

　　師：昨天，老師讓大家預習了課文，現在，請大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。

　　學生自由朗讀課文。

　　師：剛才巡視聽大家朗讀，發現兩個詞語很難讀。（舉卡片“血液”）

　　生：血液。

　　反復正音兩次，直到讀準。

　　（師舉卡片“滋潤”）

　　生：滋潤（整齊而響亮）

　　師：字音讀得準，但感覺不準。（指著卡片“滋潤”二字的“點”）這是什么？

　　生：小水點。

　　師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋潤了，就舒服了！那該怎么讀啊？

　　生：滋潤（聲音軟軟的）

　　師：再舒服點！

　　生：滋──潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤”里了。）

　　【詞語不用生硬的解釋，用經驗、用感受去啟迪，語文本身是一種感性的存在。】

　　二、整體感知，提煉中心

　　師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”

　　【這就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方法。】

　　師：你們能行嗎？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。

　　生默讀，畫出中心句。

　　生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

　　師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞。”從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞？

　　生：創造。

　　【從中心句提煉到文章的關鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對日益忙碌的現代人十分受用，是一種高效的讀書方法。】

　　師：對！就是它！創造！（師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創造）

　　【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創造精神而感動，為學生準確的提煉而激動、叫好！于是，便手顫抖，寫不工整。】

　　師：“創”，什么部首？

　　生：立刀旁。

　　師：為什么？

　　生：創造需要刀斧來披荊斬棘！

　　師：“造”，什么部首？

　　生：走之底。

　　師：這又為什么？

　　生：我想，創造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途。

　　【中國字最令人驕傲的地方是它是會意的，是充滿感情的。讓孩子不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了“創造”，對盤古精神的體會和了解便又近一步。】

　　三、走進文本，對話交流

　　【引讀是課堂上師與生、師與文本、生與文本之間對話的好的讀書方法。對保持情感的連貫，培養學生注意力大有益處。】

　　師：盤古究竟是怎樣開始他的創造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。

　　師：有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？

　　生：他見周圍一片漆黑。

　　師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？

　　生：他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）

　　【詞語的解釋已內化為感受、體驗，通過朗讀來體現。】

　　師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？

　　生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！

　　師：停！看老師寫字。（板書：掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我看！想想，怎樣做，才使得上勁？

　　學生做動作體會到“掄”、“猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多！【配合動作去體會字詞的含義，再次印證了語文需要“感”，感悟的感。感性教育是一種形象化的教育。】

　　師：一天，盤古醒了，看見周圍──

　　生：一片漆黑。

　　師：就──

　　生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去！（朗讀聲很重很猛）

　　師：只聽──

　　生：一聲巨響（朗讀聲不大）

　　師：小響。

　　生：一聲巨響。

　　師：中響。

　　生：一聲巨響！（整齊而響亮）

　　【老師的評價語不用多，“小響”、“中響”，點評得幽默而到位，學生很快領悟，朗讀迅速達標。】

　　師：混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西──

　　生：緩緩上升，

　　師：變成了天。

　　師：重而濁的東西，

　　生：慢慢下降，

　　師：變成了地。

　　師：這句話中哪些詞語體現了盤古開天地的艱難？

　　生：“緩緩”和“慢慢”。

　　師：讀出這種艱難。

　　生：緩──緩；慢──慢。（很費勁地讀）

　　師：對！緩──緩，慢──慢，很難！

　　師：盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開了一條道！

　　師：天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做？

　　生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師：看老師寫字。（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家看。

　　一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣哄笑。

　　師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日！（老師很動情）

　　孩子們的笑即刻止住。

　　【課堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時迷途的孩子拉回情境中。這算是教學機智吧。】

　　師：照他的動作，我們來讀書中的句子。

　　生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師：（轉向做動作的孩子）你的動作要做好，你用力了，我們才好使勁！（轉向其他同學）再讀！

　　生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地！（很用力地讀）

　　師：（轉向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣？

　　生：好累！

　　師：你這樣做一會就累，做一天都難，盤古這樣，不知堅持了多少年！等到天地穩固，盤古也累得倒了下去。

　　【走進文本，走近文中的角色，去感盤古所感，喚醒學生真切的感觸，帶他進入情境。此環節設計實屬一次巧妙的預設與生成的完美體現。】

　　四、變換句式，啟發想象

　　師：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他的身體都變成什么了？

　　師：他呼出的氣息，變成了──

　　生：四季的風和飄動的云

　　師：他發出的聲音，化作了──

　　生：隆隆的雷聲

　　師：他的雙眼變成了──

　　生：太陽和月亮

　　師：他的四肢，變成了──

　　生：大地上的東西南北四極

　　師：他的肌膚，變成了──

　　生：遼闊的大地

　　師：他的血液，變成了──

　　生：奔流不息的江河

　　師：他的汗毛，變成了──

　　生：茂盛的花草樹木

　　師：他的汗水，變成了──

　　生：滋潤萬物的雨露……

　　師：孩子們的回答，我終于明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！（板書：化作萬物）

　　【教師動情地引讀，通過文本，把學生帶入到盤古無私的奉獻中。排山倒海的句式，讀起來朗朗上口，文字美、文意美、誦讀美的完美結合。如此美的句子，需要反復地讀，唱響詩的韻律。】

　　師：（指著屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齊的句式！就像列隊的士兵！我把紅色送給女同學，綠色送給男生，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼！

　　老師和男女同學合作朗讀第四段。感動盤古的無私和偉大，感受排比句的音律美和氣勢美。

　　師：句子美，我們讀得更美！就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來好有氣勢！

　　【不出現“排比句”這樣硬幫幫的概念，讓學生在反復地朗讀中感受中文修辭手法的運用效果。】

　　師：這些句子，我們換一種說法，看是不是更能抒發我們心中的情？

　　【將課文語言置于一種新的語言環境中，會產生一種特殊的語意張力，這種語意張力有助于學生更深刻、更真切地感悟課文語言的內涵和意味。】

　　師：你聽──抬頭看天，飄動的云，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣息。（老師很動情地說。）

　　師：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道──

　　生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。（學生回答問題正確，但語氣平淡）

　　師：孩子，我們說出來的話，先要感動自己，才能打動別人。我要聽你對盤古真情地贊頌。

　　生：（充滿感情地）放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。

　　【一節課的情感應是延續的，不能斷！接下來，學生的回答個個充滿了感情，發出的是來自心靈的呼喚。】

　　生：大地上，茂盛的花草樹木，我知道，這是盤古的根根汗毛！

　　學生把書里的句子轉換為“──，我知道，──。”來說。

　　生：晶瑩剔透的鉆石，我知道，這是盤古潔白的牙齒。

　　師：（驚喜地）孩子，我真佩服你！你是第一個跳出課文來到宇宙的！

　　師：盤古還在不停地奉獻，我們就要不間斷地想象，不住口地贊揚！接著談！

　　生：地面上縱橫交錯的道路，我知道，這是盤古粗粗的經脈。

　　師：盤古經脈化成的條條大路開啟了你的智慧大門！

　　生：我們這些可愛的小朋友，我知道，那是盤古的一個個細胞。

　　師：看到我們這些天真可愛的孩子，盤古一定很欣慰，他會笑的。

　　生：反復無常的四季，我知道，這是盤古起伏不定的心情。

　　師：非常欣賞你的想象力，你的語言感動了我！

　　生說得越來越踴躍，越來越動情……

　　師：我看到了，孩子們正插上想象的翅膀，越飛越高，在神話的世界盡情翱翔！

　　師：難怪有人說，“讀書最高的境界，是把一句話（指板書：化作萬物）讀成一幅畫（指變換的句式）！”孩子們，你們做到了！

　　五、示范復述，總結線索

　　師：請讀這句話！（指課題）

　　生：盤古開天地

　　師：老師想試著把這句話讀成一幅連環的畫，送給大家。

　　（老師配樂對畫面講《盤古開天地》的故事。故事講完，適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。）

　　【我們的語文課堂需要適當的靜，讓其回味，促其思考。】

　　師：聽老師講故事，什么地方值得你學習？

　　生：老師繪聲繪色。

　　師：這才令人感動。

　　生：老師按順序講，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天蹬地”，最后“化作萬物”。

　　師：當天地一片混沌，是盤古──；當天地漸漸分開，是盤古──；當天地穩固，盤古把他的身體──。這是有順序、有條理。

　　【總結板書，總結復述故事的方法。】

　　六、升華中心，布置作業

　　師：同學們，聽了老師的故事，看了動人的畫面，一定有話對盤古說，一句話表達！

　　生：盤古，你真偉大！

　　生：盤古，你真了不起！

　　師：依你們看，盤古什么地方偉大？什么地方了不起？

　　生：他為了開天地堅持不懈！

　　生：他把自己的一切都奉獻給人間。

　　師：你們所說的堅持不懈、樂于奉獻、勇于開拓……，歸根結底，是一種創造的精神！

　　師：此時此刻，當我再次面對“創造”，不禁肅然起敬。（轉向黑板上龍飛鳳舞的“創造”二字，擦掉它！）這一次，我只敢一筆一畫，懷著崇敬之心，敬佩之情去認認真真地寫好它！（老師在田字格里，一筆一畫，正楷，紅色，書寫“創造”）

　　師：請同學們也拿出紙筆，跟我一樣，一筆一畫，工工整整地寫“創造”！一邊寫，一邊用心感受盤古創造的艱難和為了人類完完全全地奉獻！

　　學生在田字格里用心寫“創造”。

　　師：（展示好的書法作品）看！只有這樣寫字，才是真正理解了的！

　　【再一次對“創造”進行深刻地解讀，升華中心！再次印證中國字是世界上最偉大的文字，一筆一畫皆是情！】

　　師：同學們，創造就從這節課開始！下堂課，你們要學老師這樣，有條理、大膽想象、繪聲繪色地講述這個神奇而偉大的神話故事。老師期待你們的成功！

　　本課獲深圳市福田區語文閱讀教學競賽特等獎第一名，并獲邀面向全區老師公開展示。許多學校紛紛錄制了本節課光盤發給學校的老師作為示范學習。課后聽課老師都希望能得到這份課堂實錄。本課的教學設計者為深圳市荔園小學的謝佳芮老師（曾獲品德與生活、語文學科教學比賽特等獎，所撰寫論文、詩歌在全國刊物發表且獲一等獎）和教研室的趙家英主任（市骨干教師，輔導徒弟參賽均獲市、區特等、一等獎項）。

　　附：本節課后區教研員評價：做語文教師要像荔園小學謝老師般把課上得那么美，淌漾在幸福中……

　　本節課后一位學校校長的評價：迷人的風采，課堂充滿靈性、智慧與激情。教學設計起點高、大氣；有深層次的思維；教學如高山流水般流暢。教師魅力感染了在場的每一位師生，課堂氣氛好，學生表現精彩！印證了專家關于一節成功課所具備的基本要素：1．深厚的文化底蘊；2．創造性地二次開發教材；3．真摯的情感。語文課的“語”個性鮮明：字的寫；詞的配動作讀；句的品、析、欣賞、誦、轉換；讀時添加過渡語非常美；思維充滿挑戰與活力。教師的評價語與眾不同。具有高超的教學技巧：實而活；松與弛；收與放；動與靜。整節課有效、高效！

　　編輯短評：一口氣讀完了這篇課堂實錄，可以說讀得蕩氣回腸。課上得好，點評亦畫龍點睛。沒有看到現場課，深以為憾！誠如實錄后所附的那位校長在點評中所言，文化底蘊厚，語文味濃，教師收放自如，學生積極主動，整堂課充滿活力。

　　如果您也認為對一堂好的課我們還可以提出更高的要求，我們就來多說兩句。本課文化味兒很濃，這一點非常值得肯定。另有一點，《盤古開天地》一課在“中華傳統文化”專題內，直指本專題導語中的“了解古代神話故事”。課文除了贊美盤古的“創造”精神，更體現出了神話故事的特點──豐富的想象力。盤古是個神話人物，不是真實存在的，他身上體現出來的動人品質，附屬于神話創造者的想象力。課堂上可以借盤古這一人物形象來調動學生的情感，但不應止于贊美盤古，最終還應歸結到“神話故事”上，讓學生從中體會我國古代神話故事的魅力。我想，這一點應當在適當的時候進行處理。（張立霞）