我的分析

　　本單元的習作要求是：通過本組的學習，你一定對保護環境有了進一步的認識。這次習作，就請你寫一寫這方面的內容。可以把調查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉的環境；也可以寫發生在這次綜合性學習中有趣的事情。分析這次習作的要求，我認為環保這個主題，對于三年級的學生難度較大，因為這個年級的孩子環保的意識不強，再則，寫作的范圍太寬泛。我把這個單元的導語、課文以及綜合性學習的內容進行了認真分析，并調查了學情，決定從以下幾方面入手，幫助學生把這篇習作完成好。

　　我的設計：

　　一、增強環保的意識

　　我認為只有增強了環保的意識，讓每個學生知道保護環境的重要性，才能動之以情，把他（她）的情抒發在文字中，首先要抓住課文的學習，本單元的四篇課文從不同的角度、不同的側面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環境的重要以及他人為保護環境所作出的努力，使其在內心深處、在情感態度價值觀層面有所觸動和感悟，其中《翠鳥》《燕子專列》講述的是人與動物之間的故事，在《翠鳥》一課中，我和孩子們重點分析了翠鳥外形和動作特點，學生明白了作者運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點，從一個側面反映出了作者對翠鳥的喜愛之情。如果缺少對翠鳥的濃厚的興趣、沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真地去觀察、那樣生動地去表現的。作者在字里行間處處流露出了對翠鳥的喜愛之情。《燕子專列》的整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，因此，我重點指導學生朗讀，在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個轉折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。在《一個小村莊的故事》中我創設了“我想對小村莊的人們說”這個環節，學生選擇了不同的角度，闡述自己的想法：有的譴責人們的錯誤行為，有的表達自己的同情之心，還有的對人們今后的生活提出建議等等。在《路旁的橡樹》一課中學生為人們保護橡樹而體現出的一顆高尚的心深深地感動，自然而然地增強自己的環保意識。通過本單元學習，學生不僅理解了文章所蘊涵的道理，還體會到保護環境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。

　　二、開展環保的活動

　　圍繞環保這個主題，我們班開展了評選“環保小衛士”的活動，學生自薦或推薦在這方面表現突出的同學，通過自評、互評、家長評，評出了十名“環保小衛士”，其中李羅熠表現最突出，他經常打掃樓道，受到鄰居的夸獎，我們還把他推薦到學校，宣傳他的事跡。第二個活動是我們班參加了《三峽晚報》組織的“親近長江母親”的活動，孩子們興致勃勃地清理江灘上的垃圾，李星明同學參加完活動后，寫了自己的感受：我們每個人都要愛惜身邊的環境。伸出你的雙手吧，從點點滴滴小事做起，讓我們的家園更加美麗。通過這兩個活動的開展，學生增強了保護環境的意識，都表示要為保護環境作出自己的努力。

　　三、調查環保的現狀

　　圍繞本單元的綜合性學習，我們安排學生親身調查、收集資料，八個小組自選了小主題，有的調查的是“樹與人類的關系”，有的調查的是“我們周圍的環境”，有的調查的是“垃圾的分類及回收”等等，他們在這次的綜合性學習中知道了一棵樹的作用，他們知道了水資源的匱乏，他們知道了亂砍濫伐給人類帶來的災害……并采用了自己喜歡的方式匯報，一小組采用的是課本劇的形式，五小組采用的小品形式，六小組采用的板報形式……學生由衷地感慨：保護環境，人人有責！

　　四、呼吁環保的重要

　　通過前三個步驟，孩子們對于這次的習作胸有成竹，我也對孩子們充滿了信心。果然，孩子們這次的習作讓我倍感欣慰，有幾名學生的習作已經變成了鉛字文。李郝想象了家鄉的美好未來，他在文中寫道：未來的家鄉，不應該被城市的喧鬧所“傳染”，她應該是一個寧靜的樂園，沒有喧囂，沒有污染，一切都是那么和諧，與鳥兒為伍，與樹兒相伴。每個來這里的人都會被她所感染，沒有了怒氣，沒有了煩惱。這是我心中的家鄉，一個寧靜的“世外桃源”。更多的孩子們在文中大聲地呼吁：地球是我們的家，我們應該去保護她，不要再向天空中排放煙霧，不要再向江河里亂丟垃圾，讓我們去保護她；小伙伴們，伸出我們的雙手保護環境，從我做起，讓我們的家園變得更加美麗；如果我們都立即行動起來，我們心目中的美好環境很快會實現的！

　　我的反思

　　小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。學生經歷活動的全過程，真實體驗其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。這樣為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。