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2009-06-12 18:58:10 下載試卷 標簽:六年級 教案 語文
口語交際能力是現代公民的必備能力。口語交際的目的旨在多向互動中提高口語交際的能力。應在具體的口語交際情境中,培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行交流的素養。九義教材在每個積累運用中都安排了專項口語交際訓練。除此之外,筆者認為每一篇課文都是學生最好的學習資源和實踐機會,教師要善于引導學生挖掘教材中豐富的人文內涵,了解文中人物的內心,用自己的聲音說出主人公的心聲。
《草船借箭》是九年義務教育六年制小學語文第十二冊第三組課文,這篇課文人物對話較多,特別是第二自然段中周瑜和諸葛亮的對話,最能反映兩人的性格特點和內心活動,它們是培養學生口語交際能力的最好材料。我對教材進行粗線條處理。讓學生多讀,在學生讀懂課文的基礎上,引導了解文中人物各自的性格特點,挖掘教材中說話的要素,引導學生讀中學說。
一、自由讀課文,了解故事情節讀懂課文是進行學說的基礎,所以這一步要在學生充分自學的基礎上進行。在自讀中理清故事線索,形成感性認識,產生疑問。
二、小組交流、合作學習在學生對教材內容都有所感悟的基礎上,在學習小組內交流各自的看法,相互解答疑問,讓每一個學生都投入到語言實踐活動中來。在讀中挖掘對自己有用的語言材料,教師適時提出指導性意見,引導學生跳出語言材料本身,聯系自己的生活實際來理解閱讀材料,形成感性認識。
三、研讀諸葛亮的“神機妙算”默讀課文,從中找出表現諸葛亮神機妙算的句子,讀一讀,想一想,然后圍繞諸葛亮做了什么,他為什么這樣做來展開討論。教師參與到其中來,啟發學生們關注未被他們注意到的或是不理解的要點,引起他們對問題的探究興趣,使之形成生生互動,師生互動的交際氛圍。
四、創設情境,體會內心教師可創設特定的課堂情境,帶領學生進入課文情境。
同學們,今天我們穿過時空隧道來到了三國時的古戰場,你們中有的人是諸葛亮,有的是周瑜,還有的是曹操,那時的你在想什么?又在干什么?你能告訴大家嗎?(學生自由扮演文中人物,講述自己的心里話。)
1.我是諸葛亮我明知周瑜限期造箭是因為妒忌我的才干,而想為難我。我也很生氣,但我必須以“孫劉聯合抗曹”的大局為重。我也只能說:“都督委托,當然照辦。”我得想一個萬全之策呀。
2.我是周瑜看到諸葛亮這么能干,我卻處處比不過他,真叫人生氣。“老天爺,既生瑜,何生亮!”。我得想個好辦法來為難他。殺殺他的銳氣。別人老說諸葛亮神機妙算,可今天卻一步步落入我的圈套。這真乃天助我也!
3.我是魯肅都督限諸葛亮十天之內造十萬支箭,這怎么可能辦到呢?都督為什么要這樣做呢?我也不敢多問。對于這么苛刻的要求,諸葛亮竟然答應了,還說只要三天。并且立下了軍令狀。我看他一定是瘋了,我得幫幫他。
4.我是曹操那天江上霧很大,看不清虛實,我不敢輕舉狂動,只得叫弓弩手射箭,阻上敵人靠岸。那一聲“謝謝曹丞相的箭!”才讓我大夢初醒,我上了諸葛亮那小子的當,真氣死我也!
讓學生體會到說話人的身份不同,性格差異,他的內心體驗也就不一樣,因而說話的口氣也不同。訓練學生變換角度敘述,讓學生總能置身于鮮活的語言環境中,在具體的語境中培養說話的得體性,
五、改編成課本劇表演教師不能滿足于學生掌握知識,而要看他能否運用于語言的實踐活動。教師爭取給予每一個同學表現自己的機會,讓他們都為取得這些機會而做好知識的儲備,在這種語言實踐活動中掌握了知識,培養了口語交際能力。
教師先讓學生間自由組合,自編自演課本劇。在此基礎上讓兩名同學自告奮勇在全班表演,其他小記者對諸葛亮、周瑜進行采訪。
記者招待會現場可熱鬧了。小記者們有的問:“諸葛亮先生,你明明知道周瑜利用十天造十萬支箭來為難你,你為什么不揭穿他的陰謀呢?”還有的問:“請問周都督,你為什么要吩咐軍士們故意遲延,造箭用的材料也不給準備齊全?”還有的說:“請問周瑜先生,當你看到諸葛亮如期交箭后,你的感想如何,此時,你最想對諸葛亮說些什么?”……
小記者們的問題都圍繞課文內容進行,但又不局限于文章本身,而延伸到了人性方面,把兩位主人公的內心展現在大家面前,體現了語文的人文素養。
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