【習作】

　　一、關于自由習作

　�。�、激發習作動機，打開習作思路：

　　在豐富多彩的生活中，每個人都有豐富的見聞和獨特的感受，教師應該鼓勵和引導學生打開習作的思路，從多個方面去思考，選擇自己覺得新奇有趣或感受最深的內容來寫，表達出自己的真情實感。教學中可以從以下方面去啟發和引導學生：自然景物或景象，如，日出日落、高山小河、田野風光；事件，如，家中事情、學校里的事情、路上見聞；人物，如，同學、老師、親人；愿望，如，科學幻想、個人理想、奇思異想。

　�。�、明確基本要求，做到“活而不亂”：

　　自由作文雖然對寫什么、怎么寫、采用何種表現形式不加限制，但是，也要符合作文的基本要求。比如，寫人記事要做到選材真實有趣，敘述具體有條理，中心要明確；寫景狀物要抓住特點，按一定順序記敘，恰當地抒發作者的思想感情；寫想象作文，要體現創新意識，但切忌漫無邊際地胡思亂想。要以實實在在的事物為基礎，以生活中客觀存在的事實為依據進行合理的想象。

　�。场⒐膭钭杂闪⒁�，適當指導點撥：

　　教師要鼓勵學生依據個人的真實情感和認識能力來確定寫作目的，既不去迎合教師的愿望，也不勉強地拔高“立意”。但是，教師也需要適當地指導和點撥，比如，當學生口述想寫的內容時，教師在肯定他們所選題材的基礎上，可以問一問：你為什么要描寫家鄉的大山呀？你描寫大橋想告訴別人什么呀？你幻想飛上月球要做什么呀？這樣，學生就會明確作文目的，就有可能圍繞中心選材布局，并在文中適當的地方畫龍點睛，寫出自己的動機。

　�。础⒄�視個別差異，倡導自由表達：

　　學生的語言習慣和表達能力也是各不一樣的，有的學生詞匯豐富，語言生動，記敘事物往往描寫細膩；有的孩子思維嚴密，語言準確，但表達卻比較平淡；還有一些孩子詞匯貧乏，語病較多，很難流暢地表情達意……教師要正視這種差別，指導學生依據自己的表達能力遣詞造句，讓他們用自己的語言自由地表情達意，不隨便使用自己不理解的詞語，也不硬造令人費解的句式。

　　二、關于選編自己的作文選

　�。�、引導學生理解活動的意義。教學中可以通過談話或討論等方式讓學生明白：選編自己的作文選，是有意義的、有趣的綜合實踐活動，回顧收集自己以往的習作，不僅僅是幾篇文章的歸類整理，還能從這些習作中看到自己成長的足跡。

　�。�、激發學生參與活動的興趣和自信心。老師如果自己也和學生一起參與，事先編一本自己的作文集，對學生有一定的激勵作用。另外展示一些同齡孩子編的作文選，也能激起孩子的好勝心。另外，學生在作文水平上的差異很大，對作文水平差的學生要借這個機會鼓勵他，加強個別輔導，幫助他樹立作文的信心。在編選的過程中一定給學生充足的時間去收集、整理、修改或者重寫。要有一定的要求，不能讓學生有應付的思想。

　�。�、組織學生有效地開展活動：

　　首先要確定活動單位，可以一個學生獨立編寫一本自己的作文選，也可以讓學生自由組合成小組。小組組合時教師要指導學生注意人員的搭配，最好有擅長習作的，有適合整理分析的，有精于美術設計的，有書法特長的，然后分工合作。自己選編自己的作文，要注意多征求別人的意見。在活動中教師提示學生可以按收集、挑選、整理、編排、設計、書寫這一系列步驟來進行。

　�。础⒅笇�學生突破難點：

　　“編者的話”是難點，“編者的話”可以簡單介紹作文選的內容，也可以談談自己在作文中的感受和體會。教學中可以讓學生去讀讀相關的書籍，老師也可推薦一些適合的書籍，看看那些書中的“編者的話”是怎樣寫的，從閱讀中揣摩基本寫法。

　�。�、做好學生作品的交流展示：

　　編完以后的交流和展示很重要，學生互相交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點，活潑一點，在互動中取長補短。學生的作文選還可以邀請老師、家長或好朋友寫序，每篇作文后也可以邀請不同的人寫寫評語，在互評中提高作文的鑒賞力。