�。�、初讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在分清課文層次的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體把握。本文共１１自然段，第一層（第１自然段）是總起，交待了這次奇異游歷的特殊氛圍和心情。第二層（第２～９自然段）敘寫了奇異游歷的全過(guò)程，其中第２自然段是對(duì)游歷的概述，“我目光追隨著爬行的小蟲”點(diǎn)出了行文的線索，“奇異”則概括了這個(gè)草蟲世界的特征。第３自然段寫游歷的第一場(chǎng)景：小甲蟲迷路的森林；第４自然段至第９自然段寫了第二場(chǎng)景：也就是作為課文主體的“草蟲的村落”。這里的“角色”很多，有英勇歸來(lái)的黑甲蟲，有熙熙攘攘往來(lái)的黑甲蟲村民，有好像南國(guó)少女的小圓蟲，有龐然大物蜥蜴，有一群作為音樂(lè)演奏者的黑甲蟲，還有負(fù)責(zé)氣象觀測(cè)的、忙于建筑設(shè)計(jì)的各種分工不同的蟲子……第三層是末尾兩個(gè)自然段，表達(dá)了作者對(duì)草蟲村落的依戀。作者正是在這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)中，有條不紊地按照游歷過(guò)程，對(duì)草蟲的村落和草蟲的生活作了細(xì)致的觀察和奇妙的想象，并融入了自己熱愛自然、關(guān)愛生靈的獨(dú)特情懷。因此，初讀課文時(shí)幫助學(xué)生梳理層次，分清兩個(gè)場(chǎng)景和活躍在兩個(gè)場(chǎng)景中的多種角色的不同表現(xiàn)。這樣，方能在整體上把握好課文內(nèi)容。

　�。�、細(xì)讀課文時(shí)，可以圍繞“作者想象豐富、感受獨(dú)特，說(shuō)一說(shuō)你是從哪些描寫中體會(huì)到的”這個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生體悟課文，思考揣摩�？梢龑�(dǎo)學(xué)生先注意作者觀察到的小蟲的活動(dòng)及環(huán)境，然后思考作者是怎么想象的，表達(dá)了怎樣的思想感情。在此基礎(chǔ)上展開交流，在交流過(guò)程中教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　�。�、課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。如，“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，在這深情的對(duì)視中，它們互相在傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什么會(huì)感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什么？還有，課文第９自然段，“我還看見了許多許多……”啟發(fā)學(xué)生思考：“我”還會(huì)看見些什么？也許是市場(chǎng)里，甲蟲們做買賣；公園里，大甲蟲在教小甲蟲尋找食物……

　�。�、課文充滿了作者奇異的想象和獨(dú)特的感受，讀后會(huì)讓每一個(gè)人深受感動(dòng)。因此導(dǎo)讀本文的一個(gè)重點(diǎn)，應(yīng)是在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)童心童趣。讓學(xué)生在回憶自己親近自然、觀察小蟲的生活經(jīng)歷中引起共鳴，培養(yǎng)獨(dú)特的感受和豐富的想象；更要在品讀課文思情并茂、形神俱美的文字中感受那顆晶瑩剔透的童心和那種向往大自然的童趣。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生展開想象進(jìn)行小練筆，寫一寫自己觀察過(guò)的小蟲。

　�。�、要求掌握的字，教師要作適當(dāng)指導(dǎo)。“靜謐”的“謐”，字音是“mì”，注意不要念成“yì”，寫的時(shí)候要注意右邊部分不能寫成“益”。“烘烤”一詞和“火”有關(guān)，都是“火”字旁，寫的時(shí)候要左窄右寬。“巷”字提醒學(xué)生第８筆是橫。“悠悠忽忽”等詞的理解，建議學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查詞典解決。