【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解課文內(nèi)容，感受索溪峪的美，表達(dá)了作者對大自然的贊美。
�。�、體會作者的情感，領(lǐng)悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。
�。�、認(rèn)識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。
４、學(xué)會欣賞兩篇風(fēng)格相似的文章，滲透學(xué)習(xí)方法。
【重點難點】
１、體會索溪峪的“野”表現(xiàn)在哪些方面，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
２、比較《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在寫作上的相同之處。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境、貫穿全堂
師：看慣了息壤的人群，聽厭了喧囂的城市，疲憊的身軀被忙碌所驅(qū)使著。老師最近比較煩，于是乎，我便想找一個去處，找一個能夠蕩滌人的心靈、使人返樸歸真的好去處。我找啊找，終于找到了它──索溪峪（師用手指著屏幕），你們是否愿與我一路通行，去酣暢淋漓的體驗一下，放縱一回呢？（愿意�。┠蔷痛舐暤睾俺鏊拿职桑。ㄋ飨ぉぃ�
師：我們一同去旅游，是不是需要一個導(dǎo)游呢？（需要�。⿴煟耗敲次覀冋堈l做導(dǎo)游呢？是你？是我？還是它？（老師指著課本）（是它�。�
師：那就跟他去吧�。◣熒R讀課文，整體感知。）
評析：引入部分，我感覺效果還不錯，學(xué)生都能夠把注意力集中起來。唯一有點兒遺憾的是，風(fēng)格突變，或多或少的引起了學(xué)生的一點兒不適應(yīng)。
二、重點突破，滲透方法
�。�、學(xué)習(xí)山的“野”：
師：（很詩意、投入的指著窗外）你看！（目光都向著窗口）幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，橫在上面的巨石搖搖晃晃，哎呀！就要掉下來了！你看到了嗎？你看到的是這個樣子的嗎？（出示使人仰頭掉帽的巨石圖片）
評析：老師描述索溪水驚險的美，為后面學(xué)生自學(xué)描述起到了示范的作用。
導(dǎo)游是怎么給我們講解的？
�。ㄖ敢簧x“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在風(fēng)中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。”）
師：你站在這樣的巨石面前，應(yīng)該是什么樣的感受？（害怕！恐懼�。⿴е@樣的感受去讀一下，感受一下。
利用老師剛才描述、講解和朗讀的方法，同桌之間相互學(xué)習(xí)描寫山的段落。然后老師檢查學(xué)習(xí)情況。（這一部分的教學(xué)過程中，由于學(xué)生）
評析：實際上這整個過程，都是在給學(xué)生演示一種讀書的方法。從用自己的語言，對索溪山的描述到用文中語言的朗誦，加上想象和聯(lián)想。都是在教給學(xué)生一種讀書的方法。
再后來，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，講到索溪峪山的隨心所欲的美，有些學(xué)生不是很明白，而圖片又有限，于是為了發(fā)揮學(xué)深的想象力，我臨時讓學(xué)生上黑板去畫一下自己心中的山。一個是通過畫，來理解“隨心所欲、不拘一格”；再一個就是為了鍛煉學(xué)生的想象力。結(jié)果學(xué)生是畫了出來，而我卻簡單的讓學(xué)生講解、評價了一下，沒有做過多的深入地挖掘，錯失良機。
�。�、學(xué)習(xí)水的“野”：
自由讀文。拋出問題“六過索溪水”是不是寫錯了應(yīng)該為“路過索溪水”�。繛槭裁�？以此引出前面描寫水“野”的部分。一點牽動一段，理解了為什么是“六過索溪水”也就明白了水的“野”。
方法：通過讀和討論，學(xué)生自己聯(lián)系上下文感悟和體會。
這一部分的設(shè)計，以點帶面，以讀貫穿。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分的讀和思考的基礎(chǔ)上，達(dá)到習(xí)得的效果。與老師私下交流時，潘老師說這部分，看似平淡，實際上這才是真正的語文課，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)。有些老師或許會在兩三次朗讀，而得不到預(yù)期的答案之后，就會放棄讓學(xué)生自讀、自悟。而本課中卻讀了五次，但最終孩子們是理解了，孩子自己得出來的東西，才是語文課要教給孩子的。
