“標準”指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”教師們按照“標準”的要求，在課堂教學(xué)目標的確定上，變“統(tǒng)一達標”為“分層要求”，變“強化基礎(chǔ)”為“張揚個性”，特別在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的獨特體驗，突出“學(xué)生的個性化行為”，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機。蘇教版小語11冊教材《最大的麥穗》是寫古希臘大教育家蘇格拉底教育學(xué)生的故事。當他的學(xué)生在麥地里都未找到最大的麥穗而失敗時，“蘇格拉底對弟子們說：‘這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。’”下面是一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話的教學(xué)片斷：
師：自由練讀這段話，想像蘇格拉底教導(dǎo)學(xué)生的情景，要把對課文的感受寫在自己的臉上。
生自由練讀。
師指名一生讀書后：你讀的很好，請問你的臉上為什么帶著微笑？
生：這樣的結(jié)果是蘇格拉底預(yù)料到的，因此他說這些話的時候并沒有流露出不滿，而是和藹可親的教導(dǎo)學(xué)生。
師指名另一生讀書后：你讀的也很好，請問你的表情為什么這么嚴肅？
生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。”他教育學(xué)生的時候應(yīng)該是莊重的，語重心長的。
師：你很會讀書，能夠聯(lián)系下文來理解這段話，體會的深刻。你能談?wù)剬@個人生道理的想法嗎？
生：像商人做生意一樣，遇到機會抓住了，就摘了一個顆粒飽滿的麥穗。
師：這個比方很準確。誰還有不同的想法嗎？
生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。
師：你又聯(lián)系了上文來理解，很好。
生：人生是美好的，但應(yīng)是實實在在的。
生：找麥穗就是抓機遇，應(yīng)先抓住身邊的，再追求美好的。
生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。
……
但是，在課堂教學(xué)活動中，我們也常常會看到以下這種現(xiàn)象：教師為了培養(yǎng)學(xué)生個性，只讓學(xué)生粗粗地讀了一遍課文，生字還未掌握，句子還未讀通順，就讓學(xué)生望文生義地談感受，說見解，空穴來風，無限上綱，說的大都是些大話、空話、甚至是假話。我們通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課學(xué)生的讀書時間往往不足10分鐘，有的僅3分鐘左右，學(xué)過的課文，學(xué)生幾乎篇篇都有讀不通的句子，不認識的生字、回生字也不鮮見，這都給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)留下了致命傷。除此之外，這樣的訓(xùn)練無形中還滋養(yǎng)了學(xué)生的浮躁作風，有的甚至助長了一些學(xué)生的不健康心理——見風使舵、鉆牛角尖、惡作劇、刁難教師等。要避免這種不良傾向，必須處理好張揚學(xué)生個性與打好基礎(chǔ)的關(guān)系，即培養(yǎng)學(xué)生的個性不能以削弱基礎(chǔ)為代價。要在雙基訓(xùn)練的過程中發(fā)展學(xué)生的個性；通過發(fā)展學(xué)生的個性，促進雙基訓(xùn)練效率的提高。
