這次有幸在全市第六屆中小學(xué)課堂改革經(jīng)驗(yàn)交流會上聽取了幾堂骨干教師展示的精品課，應(yīng)該說，我所聽到的幾堂課都比較精彩，上課教師或親切自然，或激情洋溢，都向我們展現(xiàn)了骨干教師的風(fēng)采。他們憑借自己扎實(shí)的語文教學(xué)功底，憑借自己對教材、學(xué)生、課堂的整體把握，努力在課堂上實(shí)踐著新課程的理念，彰顯著自己的教育智慧。而其中，給我留下比較深刻印象的是鹿苑小學(xué)陳衛(wèi)東校長的一堂課。盡管以前對陳校長并不熟悉，但我想，今天聽了他的這一堂課，我以后肯定能記住他這個人，也肯定能記住他上的那一片《生命的林子》：

　　1、匠心獨(dú)具——注意學(xué)法指導(dǎo)

　　大凡名家的教學(xué)，并不會像我們一般的教師一樣對每句話、每個問題精雕細(xì)琢，也不會費(fèi)盡心思去設(shè)計一步步的教學(xué)環(huán)節(jié)，等著課堂上把學(xué)生引入這個“圈套”。他們往往在不經(jīng)意之處、不留心之時，給學(xué)生帶來意外的收獲，突然的點(diǎn)撥，看似平淡，卻正體現(xiàn)了他們的匠心獨(dú)具。他們所在意的并不僅僅是這一篇課文、這一份教學(xué)內(nèi)容能給學(xué)生一些什么，而是更加重視這一課能給學(xué)生帶來課文外的一些什么，他們更想追求的是讓學(xué)生掌握一些技能和方法，讓學(xué)生學(xué)完了這一課以后還會用到這一堂課所學(xué)到的東西，甚至讓他們受益終生。而陳校長的這一課就有著這樣一個鮮明的特點(diǎn)，其外在表現(xiàn)形式就是他非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時，教師先出示了兩組詞語：（1）思忖秀頎蕓蕓眾生；（2）鶴立雞群

　　水深龍多。然后讓學(xué)生隨便說說自己理解了哪些詞語。當(dāng)有學(xué)生說到“蕓蕓眾生”一詞時，他問學(xué)生“蕓蕓”是指什么，然后在完整地理解詞語意思，“思忖”、“秀頎”兩個詞語也是用這樣的方法，先問學(xué)生“忖”和“頎”是什么意思，再說詞語的意思。而在學(xué)生說第二組詞語時，他都要求學(xué)生先說詞語字面上的意思，然后再說引申出來的詞義。然后稍作點(diǎn)撥：理解詞語還要善于歸納方法。學(xué)生很快就歸納出來：第一組可以先理解關(guān)鍵字的意思，再理解詞語意思；第二組要先理解字面意思，再聯(lián)系課文理解它的引申含義。在這一環(huán)節(jié)中，教師看似不經(jīng)意的巧妙設(shè)計，卻令學(xué)生理解詞語時受益非淺。再如他讓學(xué)生說說所了解的課文內(nèi)容，也說到了有關(guān)的方法，如借助課文題目、借助課文中的重要句子、認(rèn)真閱讀等等。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)到的不僅是一篇課文里的內(nèi)容，而是有助于他們今后進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的方法，在這里可以看出，教師的著眼點(diǎn)已不是一個課堂，而是學(xué)生今后的發(fā)展，這應(yīng)該也是今天所大力倡導(dǎo)要樹立的“大語文觀”吧！

　　2、勇敢提問——培養(yǎng)質(zhì)疑精神

　　多少年來，我們的課堂教學(xué)一直是惟教材是從，惟教師是從。教材的內(nèi)容，教師的指令，似乎都是不容質(zhì)疑的，是絕對的真理，然而這都已經(jīng)是過去式了。在崇尚弘揚(yáng)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的今天，已經(jīng)有越來越多的老師注重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極創(chuàng)新，這對于學(xué)生主動探究意識和進(jìn)取創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是十分有利的。“學(xué)貴有疑”，教師應(yīng)該特別重視對學(xué)生質(zhì)疑問難意識的培養(yǎng)。

　　在陳校長的課上，我就很清楚地感受到了這種氣息。陳校長不止一次地問學(xué)生：“還有什么問題嗎？還有什么疑問嗎？還有什么不明白的嗎？”在這一次次的詢問中，學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑精神不知不覺地得到培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的民主的課堂氛圍已悄然形成。而這一課中最精彩的亮點(diǎn)是：教師在引導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)尾的中心句入手來讀懂全文時，先讓學(xué)生自己說說對于“一個成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”這句話的理解，并進(jìn)行朗讀品味，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話在表達(dá)上有一些小問題？它說‘一個成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的’，但是聯(lián)系前面的課文，講的是什么？這句話應(yīng)該怎么改才比較準(zhǔn)確？”一石激起千層浪，我想這個班的學(xué)生大概從來沒想到原有的課文也有需要修改的地方，也有錯誤的地方。但是在陳校長這番話的指點(diǎn)下，學(xué)生向課文質(zhì)疑的勇氣來了，他們思維活躍，說出了許多更完善的答案。教師在此基礎(chǔ)上，在句子上作上相應(yīng)的修改符號，并進(jìn)行小結(jié)：“學(xué)習(xí)時，我們要敢于質(zhì)疑，不能過分迷信教材。”這樣的教學(xué)，需要教者的勇氣，更需要教者的智慧。這樣的教學(xué)，怎不令人鼓掌叫好呢？

　　3、扎實(shí)訓(xùn)練——重視閱讀感悟

　　閱讀、感悟，這兩個詞語現(xiàn)在說得很多，提得也很多，新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是怎樣才是真正的閱讀感悟？才是有效的閱讀感悟？可能還很難一下子說清楚。而陳校長上的這一課就比較好地做到了這一點(diǎn)。

　　如讓學(xué)生讀課題，第一遍學(xué)生讀得很平淡，教師追問：“是這樣讀嗎？”學(xué)生再讀課題，在“生命”一詞上加上了重音，馬上就使課題讀得抑揚(yáng)頓挫，有了力度和韻味。再如學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的時候，讓學(xué)生說說另一種樹有什么特點(diǎn)？學(xué)生聯(lián)系上文馬上找出了“亂枝縱橫”、“樹干又短又扭曲”等詞語，教師請學(xué)生上黑板畫出來，結(jié)果一開始雖然畫得不挺拔，卻畫了好多枝葉，陳校長笑說：“這樹長得還挺茂盛的嘛！”再請一生上臺畫，把枝葉減少了許多，也有了“亂枝縱橫”的感覺，但教師又問：“‘樹干又短又扭曲’，‘短’的意思畫出來了嗎？“然后對圖畫再做修改，終于改得比較合理了。就是在這一次次對圖畫的修改中，學(xué)生對這幾個詞語的感悟一步步加深了。學(xué)完了重點(diǎn)段，教師要求學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)對這段課文的理解和感悟。先給“方丈鄭重地說”中的“鄭重”換個詞語理解，然后引導(dǎo)學(xué)生用“語重心長”的語氣讀這一段，朗讀訓(xùn)練收到了較好的效果。學(xué)生對課文的理解和感悟也加深了。

　　陳校長的這一課，值得我學(xué)習(xí)的地方很多，令我特別敬佩的是，這些教育界的前輩們都在用自己的熱血書寫歲月，都在用自己的汗水澆灌屬于他們的“生命的林子”，毫無疑問，這一片林子必然會開枝散葉，綻放出特別美麗的花朵。而我現(xiàn)在該做的，就是追隨他們的腳步，用自己的努力去栽種一片屬于我自己的“生命的林子”！