維克多·雨果，法國文學史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創作了大量的詩歌、小說、戲劇，其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等，給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產，對讀者具有永久的魅力。

　　雨果一生堅持正義，謳歌被壓迫民族的解放斗爭。1860年英法聯軍火燒圓明園后，雨果曾發表著名的抗議信，怒斥英法強盜的罪惡行徑。

　　關于雨果，你們還知道些什么？（生自由發言）是的，雨果一生創作無數，我們今天要學的這篇課文就是雨果的一則短篇小說——船長（學生齊讀題）

　　二、揭題、課文29-30自然段：

　　1、讀了題目，你想知道什么？

　　生——船長是誰？船長是個怎樣的人？講了船長的一件什么事情？

　　2、出示課文29、30自然段：

　　讓我們先來看看小說的最后兩個自然段，讀一讀，說一說你讀后的感受！

　　指名讀，剛才的問題可以解決了哪些？

　�。ù�長的名字叫哈爾威）

　�。ù�長是個怎樣的人？——忠于職守、履行做人之道、英雄）

　　這段文字還讓你知道了什么？

　�。ù�長最后犧牲了）

　�。ù�長生命的最后時刻，顯得從容不迫、視死如歸、形象高大，人們被深深的震撼了）

　　真會讀書，那讀了這兩個自然段，你有什么問題嗎？

　　——為什么說船長是個忠于職守、履行做人之道的人？

　　——為什么船長在眾人的心目中形象如此高大，人們會被震撼呢呢？

　　3、好！究竟發生了一件怎樣的事情，使得船長的形象顯得如此高大呢？讓我們去細細品讀文字！

　　三、課文1-28自然段

　　1、自由閱讀課文1-28自然段，邊讀邊思考小說講述了一件怎樣的事？看看自己能否用簡潔的語言概括一下事件過程。

　　2、反饋：概述課文內容

　　3、出示：第一、二自然段

　　引讀：故事發生在（時間），哈爾威船長。

　　問題一：“諾曼底”號客輪是在什么情況下被撞的？

　　“像往常一樣”——“諾曼底”號是走在自己規定的航線上，也就是說接下來的事故責任并不在“諾曼底”。

　　“薄霧籠罩著大海”——事故發生的惡劣氣候

　　問題二：當時的情形如何？用書中的文字來回答？

　　“剖”——破開，說明裂口很大，危險則很大

　　“涌”——水流急、水速快，水量大

　　難怪所有的人都——……

　　你能想象當時的情形嗎？如果讓你用一些詞來形容當時的情形，可以有：

　　——驚慌失措、亂作一團、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發……

　　4、小結、過渡：糟糕的天氣，猛烈的碰撞，驚恐的人群，當時的情況真是萬分緊急！在這生死關頭，哈爾威船長又表現得如何呢？

　　請同學們再次默讀課文的3—28自然段，邊讀邊思考這三個問題：

　　哈爾威船長在指揮救援時下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？每一次下達命令后的結果怎樣？試著劃出關鍵的句子。

　　5、講解課文3-28

　　命令一：

　　“哈爾威船長站在指揮臺上……”

　　為什么“吼”？——只有這樣的聲音才能蓋住現場的嘈雜！

　　“大家安靜，注意聽命令！”——可以說是對大家的要求，也可以說是對大家的一種提醒，提醒大家在危急時刻更應遵守秩序。

　　“那救生艇放下去。”——對船員的命令。在輪船遇險的時候，救生艇是重要的逃生工具，應當充分發揮它的作用，船長哈爾威在向所有人指名自救的方法。

　　“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”——怎樣才能發揮救生艇的作用呢？如果大家一窩蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危險嗎？所以，哈爾威船長強調救援的次序性就很重要。次序性：誰先？（婦女），然后（其他乘客）？最后（船員）？從這兒你同時可以看出哈爾威船長？（對女性的

　　尊重和保護，對乘客安危的牽掛）

　　“必須把60人全都救出去！”——點明救援的目標！一種堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長對自己在客輪遇險的職責與使命的明確。

　　小結：這四句話，簡潔明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時飽含了船長哈爾威的果斷、對生命的呵護、對脫險的信心。從哈爾威船長的命令中，你能感受到此時的他雖臨危，卻？

　　——臨危不亂，鎮定

　　讀這一段文字的時候，情況危急，語速應——急促！命令是威嚴的，語調應該——凝重有力！好，誰來讀一讀船長的話？

　　教

　　學

　　設

　　計真的只有六十個人嗎？多少？

　　這60與1的對比，揭示了哈爾威船長忘我的品質；在危急的時刻，哈爾威船長早已經把自己的生死置之度外了！

　　然而，起初的救援工作開展得并不順利？

　　出示：船員趕緊揭開……不可開交。無論是之前的混亂，還是現在不可開交的場面，一切都和鎮定、臨危不亂的哈爾威船長形成了鮮明的對比。

　　6、命令二：

　　然而，再讀——

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　在這兩段文字中，形成鮮明對比的兩個詞是——“不可開交”與“井然有序”

　　從“不可開交”到“井然有序”是一次根本性的改變，為什么會發生這么大的改變呢，哈爾威船長又下達了什么命令？

　　——出示：“哪個男人敢……打死他！”

　　好，大家找到了船長下達的命令，現在，我們一起來聽一聽船長威嚴的聲音：

　　師范讀

　　從這段對話中你了解到了什么？二十分鐘足以給船上人生的希望！，但是必須在秩序井然的前提之下，才能讓大家都得救！于是，他就下達了這第二道命令：“……”（引讀）

　　想一想，如果真的有男人走在了女兒或小孩前面，他會開槍嗎？

　　出示：沒有一個人……上空。

　　*釋：哈爾威船長在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己的安危，這種崇高的思想境界深深震撼了在場的所有人。

　　7、通過讀、通過悟，我們領略到了哈爾威船長是如何在緊急情況下實施救援工作的，這一切，書中有一句話高度凝練、概括地表現出哈爾威船長在整個救援過程中所發揮的巨大作用，找一找：

　　出示：哈爾威船長巍然屹立……他的調遣。

　　小結：在生死關頭，哈爾威船長把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神讓所有人深深感動，尊重婦女、愛護兒童的人性美令所有人深深震撼。

　　一個臨危不亂、忠于職守的船長形象展現在我們眼前，看，他連見習水手都沒有忘記！——“快救克萊芒！”

　　8、小結：“動作再快點！”第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。

　　出示第29、30自然段，齊讀：

　　在讀這兩段文字的時候，你的語速不由得會變——平緩，你的語調則會顯得——莊重

　　再讀——“船長哈爾威屹立……深淵”

　　他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，但我相信你們已經一定走入了他的內心，隨著下沉的輪船，看著得救的人們，哈爾威船長一定在想：……

　　想象，發言！

　　再讀——“人們透過陰森可怖的……沉入大海”

　　這句話把哈爾威船長入海時的形象比作——一尊黑色的雕像，表現了哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，被救的人群望著這尊雕像，心中又會想些什么呢？

　　再讀——哈爾威船長一生都要求……做人之道。

　　哈爾威船長做到了，忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難，特別是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海難的過程，我們目睹了一個船長的尊嚴。

　　再讀——面對死亡……權利。

　　你是怎么理解這句話的？

　　*釋：這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，面對死亡的威脅，哈爾威船長做出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人，又一次地表現了他高尚的品質。

　　四、小結全文，寫話練習：

　　急風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一

　　個人的本質和靈魂。如果在海邊，人們要樹立起一尊雕塑紀念哈爾威船長，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會寫什么呢？把你最想說的話寫下來！

　　——為他人而犧牲的，比泰山還重，你的死就比泰山還重；

　　——你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地；

　　——哈爾威船長，你是沉沒的輪船上最偉大的人！

　　……

　　五、總結：

　　通過學習，我們感受到小說主人公哈爾威船長的人格魅力，這其實也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中，許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛斯梅拉爾達等等，希望大家能夠走進雨果的作品。

　　評

　　課

　　情

　　況

　　這一課的設計上充分尊重和發揮了學生的自主性，較大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發揮了教師的主導作用，每個學生積極學習的欲望幾乎都被調動，這都是教師有效激勵的結果，使學生真正成為了學習的主人。

　　評課人：虞霞朱斌鄭洪華麗

　　教

　　學

　　反

　　思

　　因為本課同時作為了《同步課程》的拍攝課，根據同步課程的要求，我在設計本節課時，安排了較大的容量，但由于環節的循序漸進，加之六年級學生思維的反映度更加靈敏，所以，整節課的感覺：知識量大但不顯雜亂，訓練扎實而不浮光掠影，課外拓展適度而且目標明確，受到了組內老師的一致肯定。尤其是以下幾點，在本節課中猶顯突出：

　　1、教學目標的整合。語文基礎知識和基本技能的扎實訓練，與學生高尚情操和積極的人生態度以及人文精神的培養有機結合，水乳交融。

　　2、教學設計的創新。富有創意地設計教學思路，創設問題情境，引導學生自主探究，積極思考，使課堂充滿智慧的挑戰，洋溢著生命的激情。

　　3、教學方式的轉變。在整個教學活動中，作為教師的我是一個平等參與者。學生始終是學習的主體，在閱讀實踐中，通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

　　思考著：高年級的語文教學，如果每一節課都是如此大信息量、扎實訓練、適當拓展，充分調動學生的自主探究的意識，那學生的成長必然更加迅速！我會努力！

　　備注

　　1、填寫內容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。

　　2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型A4。