《廣玉蘭》是一篇文質兼美的散文，作者陳荒煤細致描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了對廣玉蘭的喜愛之情。

　　文章依次描寫了廣玉蘭花瓣的幽香、花瓣的色彩和質感、花開時的各種形態以及葉片的特點，最后總結全文，點明作者喜愛廣玉蘭的原因。

　　文章的末尾一段這樣寫道：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”表達了作者由衷的喜愛與贊美。過去聽過不少老師上這課，總是以這一段為突破口，讓學生通過讀文、賞析，尋找前文中能夠表現出廣玉蘭無比旺盛的生命力的語句，再指導學生讀一讀，體會其中的思想感情。

　　這樣是否是教學的最佳設計呢？我覺得不是。雖說教無定法，但是一切教學設計都應順應學生的發展、學生的需要。對于并不熟悉廣玉蘭的學生而言，如果教師一上來就將最后點明中心的句子推出，讓學生對廣玉蘭的最初了解定格在其無比旺盛的生命力上，會不會人為地拉大了學生與廣玉蘭的距離呢？這種直奔中心的教法會讓學生在心中真正愛上廣玉蘭嗎？

　　“言為心聲”，作者的文章字里行間洋溢的是他對廣玉蘭的贊美和喜愛。可是，作者起先對廣玉蘭產生興趣，是源自廣玉蘭無比旺盛的生命力嗎？帶著這個疑問，我重新細讀了課文：

　　一天晚上，作者在叢林中漫步時，被空氣中蕩漾的廣玉蘭的幽香所吸引，仔細端詳了花瓣的色彩與質感，又欣賞了一樹廣玉蘭花生生不息的景象，再觀察到葉片的終年不敗、充滿生氣。最后，作者從心底發出贊嘆，贊美廣玉蘭花的生命力。

　　可見，作者的寫作思路正是他對廣玉蘭由好奇到欣賞再到贊美的情感歷程。設想：如果遵循作者的寫作思路，不是更能讓學生與作者的情感產生共鳴嗎？學生們會在一步步深入文本的同時，化為一個個賞花人，聞著花朵的幽香走近廣玉蘭；端詳著花朵的色彩和質感與作者一同感慨廣玉蘭的美——只能意會，不可言傳；在樹下辨別著花的各種形態，想象它們的心語；撫摸葉片，感受著它們的別樣情趣和活潑生氣。而無比旺盛的生命力應該是從廣玉蘭的每一處滲透出來的，不僅從花的生生不息、葉片的終年不敗上體現出來，還應從花的幽香、花的質感、色彩等方面滲透，無處不在。如果順應作者的寫作思路，讓學生們先愛上幽香的廣玉蘭，愛上潔凈高雅的廣玉蘭，愛上生生不息的廣玉蘭，愛上葉子終年不敗的廣玉蘭，再讓學生去細細體味這每一處所蘊涵的生命力。我想有了這許多的閱讀體驗后，學生們一定會由心底發出與作者同樣的贊美：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

　　一節課上完后，學生們圍著我，七嘴八舌地爭著說話：“老師，我怎么從來沒有發現廣玉蘭這么美呢？”“老師，真可惜要到五、六月份才能看到廣玉蘭盛開！”“我覺得廣玉蘭比松柏更可貴，它不僅四季常青，還有幽香與美麗的花，它的生命力比松柏更旺盛，真是令人喜愛！”

　　我想，什么是最佳的教學設計？它不在于是否與眾不同，也不在于如何標新立異，更不是教師的主觀臆斷。只要是能夠最自然地引導學生，以最合理的方式，最真切地觸摸語言文字，最真實地體會文本情感！而最佳的教學設計應是教師在深入理解文本，走進作者內心之后，結合學生認知規律所進行的最優化創作。

　　愛廣玉蘭，有心路痕跡，隨文識花，因文愛花。我忽然想到：其實，語文課不就應當如此嗎？