我偶然看到薛老師的教學(xué)錄像《螳螂捕蟬》。這是前幾年的教學(xué)錄像，對我仍有新的啟示，現(xiàn)在我們都在學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。我想就新課標(biāo)的有關(guān)教學(xué)理念來剖析前幾年的課堂教學(xué)《螳螂捕蟬》，做到推陳出新，引領(lǐng)自己快速成長，并請薛老師批評指正。

　　這堂課展示了薛老師樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)少年的故事？？螳螂捕蟬時，先從聽寫詞語入手，再讓學(xué)生借助詞語復(fù)述故事，接著讓學(xué)生表演故事，讓臺下的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演，指導(dǎo)臺上的同學(xué)，這樣學(xué)生必然對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)探究。他的表演不是為了表演而表演，而是真正為語言文字，為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)服務(wù)的。不像現(xiàn)在的有些課堂上十分活躍，把語文課上成了語言活動課，說什么是發(fā)展了學(xué)生的多元智能，那么語文課中該完成的教學(xué)任務(wù)呢？在這里薛老師的課給我們指明了方向。

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　　這節(jié)課值得探討的地方是怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間？薛老師以讀和表演為主貫穿全文，以學(xué)生的質(zhì)疑問難為輔學(xué)習(xí)課文。而我認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)生的質(zhì)疑釋疑為主線，期間穿插學(xué)生對故事的復(fù)述、表演。可能這樣的教學(xué)更符合新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)。

　　因?yàn)槲以谧x這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題：

　　１、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚國？

　　２、那位少年為什么要講這個故事？

　　對于第一個問題的解答，學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，肯定能多元感悟出他是位有遠(yuǎn)見的，愛國的好少年，是從小關(guān)心國家大事，并且是具有政治謀略的一位不可多得的人才。對于第二個問題的解答，學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣的教學(xué)必定適應(yīng)學(xué)生稟性的差異和多樣，發(fā)展了學(xué)生的個性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)的有效性？？讓每位學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展。

　　另外，要弄明白這兩個問題，了解當(dāng)時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強(qiáng)盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關(guān)鍵。如果讓教師說，學(xué)生能明白，但紙上得來總覺淺。如果讓學(xué)生自己去尋找資料，學(xué)生勢必不亦樂乎。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

　　再一點(diǎn)就是，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為主線教學(xué)，為學(xué)生營造了一個開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。

　　有人說：“學(xué)生不是接受知識的容器，而是一支待點(diǎn)燃的火把，是未來文明的創(chuàng)造者。只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于創(chuàng)新，善于超越。為了民族的未來，我們呼喚智慧的教育。”這句話權(quán)當(dāng)結(jié)束語吧，讓我們共勉！