《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫(xiě)的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚(yáng)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。面對(duì)這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)的物理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得陌生，遙不可及。因此，閱讀時(shí)往往會(huì)一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類(lèi)課文，我都會(huì)嘗試采用情感體驗(yàn)式教學(xué)法，這次也不例外。

　　“真正的有效學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗(yàn)就是一種心智活動(dòng)。只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個(gè)陌生的，與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ模�可以交流的朋友，教學(xué)才能收到最好的效果。

　　教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，我主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)的。

　　一、對(duì)比導(dǎo)入

　　在導(dǎo)入課文時(shí)，我先讓同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的介紹外國(guó)科學(xué)家的課文，這下同學(xué)們勁頭來(lái)了，紛紛舉手搶答，真沒(méi)想到，他們的記憶力是如此的好，達(dá)爾文、富蘭克林、諾貝爾……孩子們很快就連珠炮似的說(shuō)出了一大串名字。

　　“剛才，你們說(shuō)到的這些科學(xué)家都很了不起，都對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，但據(jù)我所知，他們都是身體健康的人。那么，我們即將結(jié)識(shí)的這一位科學(xué)家身體是否也很健康呢？請(qǐng)讀課題——《輪椅上的霍金》”，我趁勢(shì)導(dǎo)入了課題。破題時(shí)，我先讓學(xué)生找出中心詞“霍金”，再找出修飾語(yǔ)“輪椅上的”，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生明白了這一課題的特定性，明白了課題的中心意思是講“無(wú)法用雙腿、雙腳行走，只能坐在輪椅上的霍金”。

　　“坐在輪椅上的人還能有什么作為？你的身邊有這樣的人嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他的生活與工作狀況吧。”緊接著我提出這樣一個(gè)設(shè)問(wèn)，設(shè)下一個(gè)“埋伏”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比之后，對(duì)霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。

　　劉昊偉等幾個(gè)孩子紛紛講述了自己熟悉的殘疾人的情況。

　　“聽(tīng)了剛才幾位同學(xué)對(duì)幾位殘疾人的介紹，同學(xué)們有什么見(jiàn)解要發(fā)表嗎？”我問(wèn)。

　　“有，我認(rèn)為他們生活艱難，工作不便，特別需要我們健康人去關(guān)愛(ài)和幫助。”學(xué)生們回答的基本都是這個(gè)意思。

　　“那么我們一起來(lái)看看霍金是如何生活與工作的吧！”就這樣，我把孩子們帶入了充滿傳奇色彩的物理天才——霍金的生活世界，讓他們?cè)谧呓�霍金之前就帶上了自己�?duì)“殘疾人”的同情與理解之情。

　　二、讀悟體會(huì)

　　在理解霍金“標(biāo)志性形象”的含義時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習(xí)時(shí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開(kāi)始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑，一點(diǎn)兒也不嚴(yán)肅。我知道問(wèn)題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會(huì)那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學(xué)生對(duì)照課文找出描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，用心地進(jìn)行反復(fù)的朗讀、體味，加深學(xué)生對(duì)霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。

　　學(xué)生在朗讀中體會(huì)到了命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷無(wú)情，從而對(duì)他產(chǎn)生由衷的景仰，笑聲沒(méi)有了，大家都被霍金那沒(méi)有抱怨，為自己現(xiàn)在所能擁有的一切而感恩，正視命運(yùn)、樂(lè)觀向上的人格魅力深深地吸引住了。