四大民間故事之一《牛郎織女》在蘇教版教材中是分為（一）（二）兩篇課文來(lái)編排的，如果采取按部就班地一課一課教學(xué)，勢(shì)必割裂整個(gè)故事情節(jié)，也有損學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，因此，我破例地來(lái)了一回“喧賓奪主”進(jìn)行“硬”設(shè)計(jì)：今天，我們來(lái)做一個(gè)人物評(píng)論員，讀讀課文，說(shuō)說(shuō)人物。要求有兩個(gè)：讀課文找準(zhǔn)理由，找足依據(jù)；說(shuō)人物要有理有據(jù)，侃侃而談（準(zhǔn)備要充分）。學(xué)生很有興致地進(jìn)入了自學(xué)探究、互動(dòng)合作的情境中，我呢也不閑著：這個(gè)看看，那個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，前面瞧瞧，后面說(shuō)說(shuō)，兩面指指，中間幫幫，整個(gè)人像趕集似的滿(mǎn)有滋味地在教室里來(lái)回“穿梭”。

　　十幾分鐘后，學(xué)生漸漸舒眉直腰要求交流：“我想評(píng)價(jià)一下牛郎，我覺(jué)得牛郎是個(gè)能吃苦、心眼兒好的孤兒，具體的理由由我的同桌周子乙接著說(shuō)。”（“呵，用上了助手，合作的典范！”）隨著周子乙的回答順勢(shì)引領(lǐng)全班同學(xué)來(lái)“湊湊熱鬧”——學(xué)習(xí)《牛郎織女》（一）的一、二、三自然段，突出“孤兒”“周到”“也很親密”、“總是”、“惟獨(dú)”等詞句的閱讀理解，學(xué)生很深入地歸納到：“可以看出牛郎和老牛是相依為命，互幫互助呀！”“幫助別人就是幫助自己，關(guān)愛(ài)別人就是關(guān)愛(ài)自己呀！”“真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)必定能換來(lái)真誠(chéng)地愛(ài)！”

　　“我想來(lái)說(shuō)說(shuō)王婆娘娘，我覺(jué)得王母娘娘是個(gè)心狠手辣的老專(zhuān)制、老封建！可以從‘暴跳如雷’‘發(fā)誓’‘嚴(yán)厲懲罰’‘派好些天兵天將到人間查訪(fǎng)’‘闖進(jìn)牛郎家里’‘狠狠一推’等詞句清楚看出”；“我想補(bǔ)充一點(diǎn)，王母娘娘除了心狠手辣，還奸詐得很。從‘王母娘娘趁牛郎到地里干活’一句可以看出。”“我不同意剛才兩位同學(xué)的意見(jiàn)，我倒覺(jué)著王母娘娘是個(gè)既講原則又講情義的老人。理由是：織女下凡是一錯(cuò)，下嫁人間是而錯(cuò)，錯(cuò)上加錯(cuò)，該是死罪��！可王母娘娘只是要把織女抓回天庭嚴(yán)厲懲罰而已，這是其一；第二是她‘趁牛郎下地干活再去抓織女’這是她不愿意傷害牛郎；第三，每年還允許牛郎和織女鵲橋相會(huì)。這些不都可以說(shuō)明王母娘娘是個(gè)有情義的人。”（這時(shí)候的課以至高潮：有的從“門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)”為王母娘娘辯護(hù)，有的從法理難容、天條難違“王子犯法庶民同罪”贊成王母娘娘的做法，有的從王母娘娘喜歡織女的“彩錦”入手幫王母娘娘討說(shuō)法……）

　　……（評(píng)論還在繼續(xù)）

　　人物評(píng)論催生出好多精彩片段的解讀、重點(diǎn)詞語(yǔ)的破析、關(guān)鍵語(yǔ)句的賞析、人生哲理的透析，課堂上絕沒(méi)有“放任自流”“信馬由韁”的“皮相之見(jiàn)”，也沒(méi)有“精讀、細(xì)讀、大聲讀、小聲讀、誦讀、默讀、自由讀、大家一起讀……”不著邊際地濫讀現(xiàn)象，而是“與時(shí)俱進(jìn)”“連理成枝”“柳色青青”。

　�。�既是民間故事就應(yīng)該有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的大語(yǔ)文意識(shí)，接下來(lái)我讓學(xué)生再充當(dāng)一回“民間作者”再次地走進(jìn)文本賞析、品味、斟酌、潤(rùn)色、修改，學(xué)生就文本中“天衣無(wú)縫”的描寫(xiě)處咂咂稱(chēng)贊，就露餡處“生花妙筆”之。）

　　最后以“讀《牛郎織女》有感”為題讓學(xué)生激揚(yáng)文字。