【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、初步養(yǎng)成專心致志、邊讀邊想、做好記號(hào)和學(xué)以致用的讀書習(xí)慣。

　　２、學(xué)會(huì)生字，理解１４個(gè)詞語(yǔ)的意思。大部分詞語(yǔ)會(huì)造句運(yùn)用。

　　３、理解通過(guò)幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

　　４、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、憎恨反動(dòng)勢(shì)力、深受人民群眾愛(ài)戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　逐段細(xì)讀課文時(shí)，讀懂文意，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中心句概括全文思想內(nèi)容的表達(dá)方法，并掌握通過(guò)幾件典型事例來(lái)反映人物思想品質(zhì)的寫作方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　錄音機(jī)與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關(guān)故事。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課外引入，誘疑導(dǎo)讀，感知“愛(ài)戴”

　　１、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：

　　１９３６年１０月１９日，一代文學(xué)家魯迅先生在家中病逝。現(xiàn)在讓我們來(lái)讀一讀領(lǐng)袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個(gè)大損失”。“‘救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實(shí)行的一句實(shí)話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”

　　指名讀，談感受。

　　齊讀。

　　２、僅止是他們覺(jué)得悲痛不已嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。讓我們進(jìn)入今天所學(xué)的課文中去吧，你就會(huì)知道來(lái)哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！

　　３、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：

　　讀第一自然段，反復(fù)讀，說(shuō)說(shuō)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括人們的感情嗎？

　　理解“愛(ài)戴”，并說(shuō)說(shuō)從哪些句段中感受到了人們對(duì)先生的愛(ài)戴。

　　引讀：

　　參加吊唁的人真多啊……

　　他們都很悲痛……

　　４、此時(shí)此刻，你心情如何？最想問(wèn)的是什么？

　　質(zhì)疑：

　　魯迅先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么如此深受愛(ài)戴？

　　過(guò)渡：

　　是啊，先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么會(huì)深受不同階層的人的相同愛(ài)戴呢？讓我們進(jìn)入文中去可能便略知一二了。

　　（列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”在教學(xué)伊始，教師便充分利用課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到作為領(lǐng)袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對(duì)魯迅先生逝去的惋惜之情，再進(jìn)入文中描述吊唁先生的場(chǎng)面中去感受人民群眾對(duì)先生的愛(ài)戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強(qiáng)烈欲望，自然也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。）

　　二、理清脈絡(luò)，提煉中心，淺悟“愛(ài)戴”

　　１、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個(gè)故事的大意，并用“”劃下能直接回答上述問(wèn)題的一句話。

　　２、誰(shuí)能將自己劃下的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　指名讀，出示：

　　的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。

　　自由練讀，并聯(lián)系各個(gè)故事內(nèi)容初步理解。

　　指名讀，并邊概括故事內(nèi)容邊說(shuō)理解，教師根據(jù)學(xué)生的反饋提煉小標(biāo)題板書。

　　齊讀小結(jié)：

　　這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。

　　３、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現(xiàn)先生的高尚品質(zhì)的呢？

　　（閱讀主體的直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)是“感悟”的基礎(chǔ)，在本文中，“我”此時(shí)的年齡與孩子們相仿，因此學(xué)生對(duì)這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對(duì)中心句的提煉使他們的問(wèn)題初步得到解決，再以中心句為對(duì)話連接點(diǎn)，聯(lián)系各個(gè)故事進(jìn)行概括，將“理清脈絡(luò)”這一環(huán)節(jié)化于無(wú)形之中，不斷照應(yīng)同一句話，強(qiáng)化了對(duì)中心句的作用的理解，使學(xué)生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時(shí)與語(yǔ)文工具的掌握得到有機(jī)的統(tǒng)一。）