課堂上突出體現“讓學生成為教學過程的主體”這一教學思想，主要表現在以下幾個方面：

　　一、以學定教

　　課堂上，我讓學生把預習自學中不懂的問題提出來，然后圍繞著學生的問題去組織教學。這樣學生帶著自己的問題去學習，增強了主體責任意識，有利于調動學生學習的主動性和自覺性。

　　二、以人為本，讓學生唱主角

　　教師在教學過程中注意把發展的主動權還給學生，真正體現以人為本的學生主體觀。

　�。薄⑾嘈艑W生，敢于放手：

　　本堂課的許多地方我都放給了學生，如初步感知課文學生質疑后，放手先讓學生小組內討論解決，對不能解決的問題寫在小紙條上提出來，不僅培養了學生解決問題的能力，也培養了他們提出問題的能力。再如學習“談《水滸傳》”這部分讓學生默讀后交流：“你知道了什么？”學生暢所欲言。

　　２、發揮小組合作學習、爭辯討論的功效，讓學生積極參與：

　　這堂課中，我安排兩次小組合作學習：一次是小組合作分角色朗讀，學習人人參與，在補充完善、爭論辨析中培養了思維的創造性和敏捷性。

　�。�、發揮教師主導作用，巧設懸念，激發興趣，讓學生最大限度地參與：

　　讓學生唱主角，并不意味著放縱自流，相反，教師要通過點撥引導進一步激發學生探究的興趣，加深學生對課文內容的理解，給學生學習的方法。這堂課中，我抓住課題，巧設懸念：既然我叫他伯父，又問什么叫他先生呢？問題抓住了學生的心理，引發了學生強烈的好奇心和求知欲，使學生對這一問題的關注貫穿整個教學過程。

　　三、以讀為本，重朗讀、重感悟

　　強化讀書是閱讀教學的基本要求，也是讓學生成為學習的主人的體現。這堂課，我將各種形式的讀貫穿閱讀教學過程的始終，特別重視朗讀的訓練。首先，舍得花時間讓學生朗讀，給學生提供更多的朗讀機會。如學習“人們對魯迅無限崇敬和愛戴”這一部分時，先讓學生自由朗讀，再指生朗讀，師范度讀，學生再練讀，學生通過反復朗讀，體會作者的思想感情，領悟作者表情達意的方法。其次注重朗讀方法的指導。第三朗讀的形式活潑多樣，指名讀、師范讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，激發了學生朗讀的興趣，深化了對語言文字的理解。

　　總之，讓學生唱主角，既要讓學生主動參與，又要使學生全員參與，這樣才能真正落實學生是學習的主人。這也是我這節課給我最大啟示。