師：同學們，假如當時你在翠湖邊看到海鷗自發為老人守靈這樣的情形，腦海里會冒出什么疑問？

　　生：這群海鷗為什么要這樣做？

　　生：這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的有什么不同呢？

　　師：提得好！請同學們帶著他們提出的問題，快速瀏覽課文１～１２自然段，用波浪線作上記號，可以與同桌交換意見。

　　生瀏覽課文，師巡視指導。

　　交流：

　　生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干很小心地……

　�。ㄕn文第三自然段。）

　　生：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來。”這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。

　　師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

　　生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

　　師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

　　生：海鷗多就快，海鷗少就慢；海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

　　師：多由意思�。”砻嫔峡磥硎呛ｚt依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

　　師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

　　生１：海鷗的鳴叫。

　　生２：海鷗撲翅膀的聲音。

　　師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

　　生３：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。

　　師：你們又仿佛看見了什么？

　　生１：海鷗在撲著翅膀吃食。

　　生２：海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。

　　生：“在海鷗的鳴叫聲，老人……公主……”老人還經常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

　　師：那一個個名字都浸透了老人對海鷗的愛呀！尊重是對生命的敬畏，還有嗎？

　　生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。

　　師：是啊！那么遠的路老人都步行，連五角錢的公車都舍不得坐。還有嗎？

　　生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……嘖嘖……”

　　師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？

　�。ㄕ埓蠹易杂勺x讀，想一想。）

　　生１：老人對海鷗很喜歡。

　　生２：老人對海鷗的思念。

　　師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

　　生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。

　　師：老人在企盼什么？

　　生：老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看。

　　師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段，請大家齊讀。

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的兒女；在海鷗心中，老人就是他們的父親。老人與海鷗，他們就是親人。美好的事情總是短暫的，老人去世了，朋友們帶著老人的遺像來到了翠湖邊。海鷗們呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們的表現。

　　（學生有感情地朗讀，交流略。）

　　如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　交流：

　　生：老人呀，你怎么不來給喂吃的�。�

　　生：我的親人��！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！

　　生：你在家里休息該多好��！如果你在家休息，你就不會走了。

　　生：老人呀，我們還沒來得及跟你說聲謝謝，你怎么就離我們而去呢？

　　生：老人，你真是我們的親人啊！

　　生：老人呀，你不是親人勝似親人！

　　師：雖然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，這兒有老人的身影。這幅人鷗和諧的畫面卻永遠留在了我們的記憶中，定格在了所有人的心中。下面我們為老人撰寫碑文。

　　【反思】

　　這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，教師采用運用品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學生當場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學生知識、能力內化的過程。