師：通過上節(jié)課的讀書、討論、交流，同學(xué)們對課文內(nèi)容有了深入的了解，我們了解到信任往往會創(chuàng)造出奇跡。文中的主人與狐貍建立了深厚的情意，譜寫了人與動物和諧相處的樂章。同學(xué)們，讀了課文你還有什么感受？

　　生１：狐貍真狡猾，因為它們會試探人。

　　生２：狐貍媽媽太偉大了。

　　生３：小太郎很有愛心了。

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　　師：是呀，只要人人都有愛心，世界就會變得更美好。“一串串金色的腳印延伸到密林深處，還會有什么故事發(fā)生呢？同學(xué)們，拿起你們手中的筆，用你美好的心愿，再譜寫一曲贊歌，行嗎？

　　生：（異口同聲）好！（臉上露出躍躍欲試的喜悅。）

　　【案例分析及教學(xué)反思】

　　主題探究的過程是一種積極的學(xué)習(xí)過程。主題是指在語文學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生圍繞一個主題主動探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題，從而獲得能力提升。那么，如何能讓每一個學(xué)習(xí)個體都能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中主動獲得足夠的信息呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究活動，讓學(xué)生在活動中體驗、感悟是很重要的。在平時的閑談中，學(xué)生說：“在學(xué)習(xí)過程中給我們講授，我們能學(xué)會；讓我們在活動中觀察，我們能理解；讓我們參與其中去體驗感受，我們則能夠?qū)W會實際運用。

　　長期以來，我們過多的重視了知識的繼承，而忽視了知識的運用和創(chuàng)造。案例中，《金色的腳印》一課的教學(xué)，通過學(xué)生的閱讀理解，在鞏固復(fù)習(xí)后，把知識拓展到課外，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外運用相結(jié)合，充分滿足學(xué)生的欲望，發(fā)揮他們的主觀靈動性和創(chuàng)造性。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”；在語文課程總目標(biāo)中提出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)運用語文”。著就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地解讀文本。

　　布魯納說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)一定的情景，能有效地激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養(yǎng)他們住動探究意識，激起探究欲望。

　　在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注意閱讀教學(xué)中，文本對話、師生對話、生生對話，加強閱讀方法的指導(dǎo)，起到引領(lǐng)啟發(fā)、點化推進(jìn)，以問題為中心，以話題為中心，以生活為中心，以學(xué)點為中心等，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。