四、扶放結合，培養能力

　　為了減緩訓練的坡度，教師在指導學生寫作文時，采取“根據提供材料寫→獨立構思表達”這一由扶到放的方法，逐步提高學生的習作能力。

　　1．指導學生根據提供的材料寫假設類想象作文

　　根據《假如我是一個科學家》提供的開頭：假如我是一個科學家，我將發明一些東西貢獻給人類。讓學生展開豐富的想象，續寫成一篇完整的文章。

　　2．引導學生根據自己選擇的材料獨立構思表達

　�。�1）啟發引導，開拓思路

　　教師在進行構思指導時，要在引導學生求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個愿望，可以想象成多種不同的人或物，同一個人或物，情節結構的安排也可以多種多樣。

　�。�2）獨立構思，完成習作初稿

　　要求學生根據自己的選材，運用學到的寫假設類想象作文的寫法規律進行獨立構思，并完成習作初稿。對在25分鐘內能完成習作初稿的學生授予“耕耘獎”。

　　五、指導修改，完善習作

　　1．提出修改要求，學生自改習作。

　　在學生進行錯別字和病句常規修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。

　�。�1）是否通過假設中的人或物來實現自己某種愿望的？這些人或物是否具有人的思維和行為？

　　（2）想象是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據？情節是否生動有趣？

　�。�3）你的習作是否能給人以某種啟迪？

　　2．分四人小組互批互改。

　　3．課堂交流。要求學生說出自己如何修改的過程和理由。

　　4．對通過自己的修改，習作有明顯進步的同學授予“百花獎”，進一步調動學生修改的積極性。

　　六、指導評賞，成就激勵

　　1．讓被評為“百花獎”的同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示范性評賞。

　　2．分四人小組自評自賞或互評互賞。

　　3．對評賞得好的學生授予“浪花獎”。

　　4．將班級優秀習作匯編成冊，在班內或校內傳閱，激發學生的成就感。

　　5．指導學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。