實錄

　　(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

　　師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

　　〔充分發揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕

　　生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

　　師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。

　　生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。

　　師：再簡短一點。

　　生：畫著一只烏鴉在喝水。

　　師：再簡短。

　　生：烏鴉喝水。

　　〔看圖說見解，訓練概括能力，發展語言〕

　　師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

　　生：(集體)想!

　　〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發了兒童的學習興趣。〕

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　　師：說說“喝”的字形。

　　生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關門。(曷)

　　師：為什么“喝”字是口字旁?

　　生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

　　〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕

　　生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

　　師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

　　生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

　　師：請這一行小朋友朗讀第一段。

　　(學生按順序朗讀)

　　師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?

　　生：“到處”就是每個地方。

　　生：“到處”的意思就是處處。

　　生：“到處”就是四面八方。

　　師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。

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　　(教師在田字格中寫可 很 著 辦指導學生學習“很”字，注意書寫筆順。“著”字與“看”字比較字形。“可”字和“辦”字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)

　　師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。

　　生：很大。

　　生：很小。

　　生：很高。

　　生：很低。

　　生：很香。

　　生：很臭。

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　　〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地�！�

　　師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)

　　師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?

　　(學生看書中插圖)

　　生：天氣很熱……

　　師：你怎么知道天氣很熱呢?

　　生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

　　師：好!往下說。

　　生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。

　　(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)

　　師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?

　　生：課文里用了一個“可是”。

　　師：為什么要用“可是”呢?

　　生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。

　　師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

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　　〔指導學生學習生字：旁 邊 后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發言〕

　　師：××你有什么問題?

　　生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?

　　〔聽課教師議論：問得好!〕

　　師：這個問題問得好!誰能回答?

　　生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

　　〔聽課教師嘖嘖稱贊〕

　　〔教師善于抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生發言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，學生“發”，廣開學生言路�！�

　　師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。

　　〔學生看第二幅插圖〕

　　師：大家讀第四段的第一句。

　　(學生讀)

　　師：再看第三幅插圖。

　　(學生看圖)

　　師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

　　(學生各抒己見。有一學生舉手)

　　師：×××你有什么問題?

　　生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?

　　〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕

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　　(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

　　師：××小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請××來

　　做。

　　(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)

　　師：誰知道水為什么會升起來呢?

　　生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

　　師：××回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。

　　(學生齊讀課文)

　　師：請××小朋友再讀一遍課文。

　　師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?

　　生：(集體)：喜歡!

　　師：為什么喜歡?

　　生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。

　　〔教師根據課文內容和兒童認識規律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心�！�

　　生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。

　　師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。

　　論文

　　閱讀教學是小學語文教學的重要環節，它不僅關系到培養學生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發展。“注音識字，提前讀寫”實驗的宗旨，就是要充分發揮漢語拼音的多功能作用，掙脫“先識字，后讀書”的束縛，重視發展兒童語言，充分調動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發展規律的。那么，作為實驗教師，怎樣改革閱讀教學，順應這一變革呢?下面談談我的一點有益的嘗試。

　　一 課堂“留有余地”，加強說的訓練

　　閱讀教學中存在著“重寫輕說”的傾向。有人認為“口說為虛，動筆是實”，所以，在閱讀教學中的“練”，總是要落在動筆寫上。這一認識，隨著近年閱讀教學改革的進展，正逐步轉變。因為在現代社會里，由于傳聲技術的迅速發展，口頭語言運用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現在都用聲音代替了。一個人說話的技能技巧直接影響著工作的效率�；�于這種認識，許多先進國家的語文教學都把說的訓練當成一項重要的任務。一位教育學家曾指出：“說話訓練旨在培養青少年用母語說話的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個人的發展，大大促進他們的交往能力和在政治生活中的活動能力。”還說“(青少年)在政治、經濟和科學方面的交往能力，除了專業知識外，不僅以語言知識而且特別是以說話能力和本領為前提的。”因此，“說”是小學生語文諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進。

　　我在“注音識字，提前讀寫”實驗閱讀教學的起步階段，就把正確處理“說”與“寫”，作為改革的重點。六七歲的兒童正處于口頭語言發展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強，語言思維發展迅速，因此，我把加強說的訓練，作為上好閱讀課的重要內容。在講讀課、說話課的時間安排上“留有余地”，創設兒童口頭語言訓練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機會和場所，讓他們扎扎實實地把說話基礎打好。

　　(一)課堂上學生說話和回答問題的時候，我注意讓他們把話說清楚，講完整，在課堂教學的過程中，學生能說的話，我盡量耐心地讓他們說，誘導學生把自己的意思表達清楚，一句一句地教他們把話講完整。

　　(二)充分發揮課文特點，指導學生進行說話訓練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點，我除了指導學生分角色朗讀外，更著重指導學生用自己的語言進行對話練習。例如教學《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時，我概括了以提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學生進行練習時不強求一字不漏，鼓勵用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓練學生邊想邊說的習慣。

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　　教材中有相當篇幅的看圖學文和加插圖的課文。這是課文的另一特點。看圖說話是一種最容易引起學生興趣的說話訓練。我十分珍惜這類課文為學生提供的說話機會。教學過程中，我總要讓學生先觀看圖畫，有時讓學生照圖講述，有時我提出具體說話要求，或請一個學生講全過程，或按故事時間、空間和發展順序讓每個學生講述一部分，然后再串連起來。學生按圖畫內容坦率地說出自己的見解，發展了學生的思維和語言，提高了說話的能力。

　　(三)充分運用課文提供的條件，進行必要的講述訓練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學生生活比較貼近。在學懂課文的基礎上，要求學生不重復課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內容來講述。這樣的訓練，可以用課文中的書面語言促進學生口頭語言的發展，逐步培養學生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。

　　二 師生“穿針引線”，廣開學生言路

　　閱讀教學，教什么、學生學會什么是有根據的，這個根據就是課文。而每一篇課文，盡管表達形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導作用就是要把學生的思路引導到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學活。備每一課時，我都認真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點子上，然后再發散開來。努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分”。立足于教師“引線”，讓學生自己“穿針”，即教“引”，而學“發”。要達到上述目的，在實際教學中，言路的“廣”與“窄”影響很大。于是我就注意在“廣”字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學生都有發言機會，真正做到各抒已見。我的具體做法是：

　　(一)改變課堂教學結構

　　改變課堂教學結構，使之有利于對兒童進行說話訓練，有利于培養兒童初步的學習能力。

　　我組織學生應用漢語拼音自讀課文，理解課文內容，一般經過三個環節。

　　1.應用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學生自讀課文時一定要注意音節和漢字對照，發現錯的聲、韻、調立即訂正，這樣既能培養學生認真讀書的良好習慣，又能正音學好普通話。

　　2.讀文解題。教學《找駱駝》一課時，我問學生：“從課題上看，這篇課文主要講什么?”大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關鍵詞是“找”。接著我引導學生緊緊圍繞“找”學懂課文。

　　3.概括文章主要內容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，老師不要定“框框”，讓學生根據自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學生，認真聽取他們的發言，并及時加以指導，仍以《找駱駝》為例，我問學生《找駱駝》這課書的主要意思是什么?學生甲回答說：

　　“這課書是講商人在老人的指點下去找駱駝的事。”我接著又問：“老人沒有見過商人的駱駝，為什么能指點商人呢?請同學們說得完整些。”這時同學乙搶著回答說：“通過記敘商人在老人的指點下去找駱駝這件事，說明了老人隨時留心觀察身邊的事物，并且動腦思考問題，所以能指點商人去找駱駝。”同學丙補充說：“老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養成認真觀察事物的好習慣。”閱讀中經常進行這樣的說話訓練，有利于發展兒童的形象思維和邏輯思維。

　　(二)只“引”不“逼”，讓兒童質疑問難

　　兒童在閱讀課文時，在教師引導下，如果能自己發現問題。提出疑難，說明他思維活躍起來了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的“逼”學生答問。如：教學《被餓死的貓》一課時，我首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什么?羅雷小朋友經過思考提出：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的。”我沒有馬上表態，只“引”大家對羅雷提出的問題發表看法，經過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用“假設”的方式說道理。學生不僅讀懂了課文，對童話的表現手法也領悟了。

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　　(三)精心設問，引起爭論，發展求異思維

　　閱讀教學中教師提問要注意啟發性，善于調動和保護學生思維的積極性。如教學《牧羊人和狼》一課時，我只向學生發了一問：“如果你是牧羊人會怎么辦?”問題一提出，學生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細，調查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達到了教學目的。

　　(四)善于捕捉課堂教學中的主要矛盾

　　教師在課堂上，要十分注意學生的思維活動狀況，抓住學生思路能否暢通的關鍵，即主要矛盾。讓學生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學生的認識能力。比如教學《飛行員的背心》一課時，學生對“橙黃色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鮮紅”等也很顯眼，為什么專用“橙黃”?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥，如海鷗混淆；鮮紅易和水上浮標混淆等等。我沒有輕易回答，我認為學生不甚理解的主要矛盾在于“保護色”。

　　保護色有兩個作用，其一是顯，其二是隱；有自然狀態和人為規定兩類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。我就提出“保護色”來讓學生發表見聞，他們爭先恐后發言：交通警藍上衣上的袖套，紅白相間的標桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達到了高潮。這樣既讓兒童進行了從一般到個別的演繹推理的思維訓練，又使道理化難為易，提高了他們的認識能力。

　　總之，在閱讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調動學生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲瑯瑯，各抒已見，議論紛紛的環境中養成多語善言，熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養和發揮。

　　點評

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。

　　一、激發兒童學習興趣。讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲說的心態中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程棗識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。

　　二、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”一個人智力的后天發展，體現在能否不斷地發現問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法?”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?”這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發展。

　　三、綜合訓練培養能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環境對形近字“渴”和“喝”進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學中及早地把說和寫聯系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統一發展。

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　　閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養認識事物能力的基礎上，培養學生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經驗。