多角度  有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià) ——《小兒垂釣》課堂實(shí)錄 片斷及感悟

　　教學(xué)片段：

　　師：通過你多次朗讀、感悟，你認(rèn)為詩中的小孩子是怎樣一個(gè)人？

　　生A：我認(rèn)為他是一個(gè)自私的人。

　　生B：我認(rèn)為他做的不夠好。

　　（許多學(xué)生附和）

　　師（詫異的樣子）：為什么你們有這樣的觀點(diǎn)呢？

　　生C：他居然為了自己能讓魚兒上鉤就不禮貌地拒絕別人的求助，這是不文明、不禮貌的表現(xiàn)。

　　生D：他完全可以想辦法做到兩全其美——既幫助了過路人，又不影響釣魚。

　　師：你們的觀點(diǎn)非常獨(dú)到，用我們現(xiàn)代小學(xué)生的觀點(diǎn)來說，他確實(shí)做的不夠好，那我們以后遇到此類情況，就應(yīng)多動(dòng)腦，盡量把事情做的比較完美。

　　我們站在“認(rèn)真學(xué)習(xí)”這個(gè)角度去評(píng)價(jià)，你覺得詩中的小孩子怎樣了？

　　生：他是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子，同時(shí)也是一個(gè)很可愛的孩子。

　　師：對(duì)，我們就是要從不同的角度去分析、理解同一個(gè)事物。采用“一分為二”的觀點(diǎn)對(duì)待周圍的事物。

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　　感悟：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。“多角度是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值趨向的差異性；”有創(chuàng)意閱讀“是指學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感悟和再 創(chuàng)造。”教師在對(duì)學(xué)生這有創(chuàng)意閱讀時(shí)，要敢于打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，充分及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。

　　我們知道《小兒垂釣》這一經(jīng)典詩歌一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)小孩那專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度，而該片斷中的學(xué)生卻提出“他很自私”“他做的不夠好”等觀點(diǎn)，在面隊(duì)這樣獨(dú)特的觀點(diǎn)，該老師并沒有否定，而是充分肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)這小孩，這樣老師的評(píng)價(jià)就起到了助燃的作用，把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了。他的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)給學(xué)生鋪設(shè)了一級(jí)向上的階梯，讓學(xué)生在他的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生情感的共鳴，受到思想啟迪！