這兩首詩(shī)都是描寫古代孩子的童年生活，它很能引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)橥�年都是快�?lè)的，無(wú)論古代還是現(xiàn)在。本節(jié)課中，韓老師力圖創(chuàng)設(shè)、體現(xiàn)和詩(shī)文相吻合的氛圍，讓學(xué)生感受到詩(shī)中孩子的有趣、天真，去有滋有味的誦讀，輕松的學(xué)古詩(shī)。

　　古詩(shī)教學(xué)的精髓是誦讀，古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的課堂，課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段古詩(shī)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語(yǔ)言美。古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

　　把握住這一點(diǎn)，韓老師精心設(shè)計(jì)了“三讀”：初讀，正確流利；再讀，讀出畫(huà)面；三讀，不同形式讀得興趣盎然。層層遞進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分的輕松、愉悅。

　　我們都知道，一直以來(lái)，課內(nèi)古詩(shī)文的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即“解詞釋句——串講全詩(shī)——背誦默寫”。如此，古詩(shī)中最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)常遭忽略，學(xué)生自讀感悟，從詩(shī)中讀出自己的獨(dú)特體會(huì)、讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少。實(shí)際上，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，教師應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典:自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)。

　　老師很好地把握住了這一點(diǎn)，課堂上，沒(méi)有刻意花精力去逐字地講解，沒(méi)有擔(dān)心如何翻譯成現(xiàn)代文，不需要學(xué)生字字會(huì)解釋，句句能分析。這樣，學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中，漸漸理解，慢慢受滋潤(rùn)，能根據(jù)自己的理解去認(rèn)識(shí)這兩個(gè)和他們一般大的孩子，開(kāi)心地學(xué)，有趣地讀，多多地記。

　　“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）古詩(shī)文教學(xué)的課堂當(dāng)然也應(yīng)該如此。正如黑格爾所說(shuō)的：“就詩(shī)的表現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，詩(shī)顯示出整體藝術(shù)，所以在詩(shī)的領(lǐng)域里，其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上。”韓老師利用這一點(diǎn)，充分解讀教材，把握住《池上》這首詩(shī)獨(dú)特的韻律美，打破學(xué)科之間的界限，將音樂(lè)帶入課堂，讓學(xué)生將古詩(shī)唱出來(lái)，孩子們唱得興趣盎然，也令我們眼前一亮，原來(lái)古詩(shī)還可以用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)！

　　另外，我們注意到了一個(gè)細(xì)節(jié)：韓老師在教材的處理上做了一些細(xì)微的調(diào)整，將《小兒垂釣》放在前面執(zhí)教，可能因?yàn)閷W(xué)釣魚(yú)，和我們這里的孩子的生活更接近，孩子們學(xué)起來(lái)也更有興趣；同時(shí)，相對(duì)于《小兒垂釣》，《池上》語(yǔ)言更加直白，在人教版的教材中，這首詩(shī)是在二年級(jí)學(xué)習(xí)的。

　　古詩(shī)文的教學(xué)，如何更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，讓這經(jīng)過(guò)一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液里，芬芳在他們的生命中，現(xiàn)在、將來(lái)都是很值得我們?nèi)パ芯康模?br />