語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)兒語(yǔ)言的情景，揭示了鳥(niǎo)兒與人類(lèi)相互依存的關(guān)系，表達(dá)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，體現(xiàn)了人與自然的和諧美。鳥(niǎo)語(yǔ)是非常抽象的，文中的“我”之所以能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，那是在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受。因此在教學(xué)中，抓住“我”對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，我嘗試著讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使學(xué)生在與文本對(duì)話的同時(shí)，體會(huì)到深深的人鳥(niǎo)情，體會(huì)到人與自然的和諧美。
一、創(chuàng)設(shè)情景，走近自然。
要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真情流露，情景的創(chuàng)設(shè)是很重要的。鳥(niǎo)兒雖然是我們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，但可以肯定，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)去留心觀察，感受鳥(niǎo)語(yǔ)。鳥(niǎo)兒對(duì)他們來(lái)說(shuō)很近又很遠(yuǎn)。如果能把它們帶進(jìn)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能讓學(xué)生更清楚地聽(tīng)到鳥(niǎo)語(yǔ)，感受鳥(niǎo)語(yǔ)，感受鳥(niǎo)語(yǔ)帶給作者的樂(lè)趣。
在教學(xué)一開(kāi)始，我從春天談起，利用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：在一棵大樹(shù)上，許許多多的鳥(niǎo)兒在嘰嘰喳喳地唱歌、聊天。我把森林、鳥(niǎo)兒帶到了學(xué)生身邊，讓學(xué)生感受春天樹(shù)林里百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的情景。學(xué)生一下子就會(huì)被那滿(mǎn)樹(shù)林的鳥(niǎo)兒，嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫聲給吸引住，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。學(xué)生與鳥(niǎo)兒的距離一下子近了許多，愛(ài)鳥(niǎo)之情從那一刻變得強(qiáng)烈了。
整堂課，鳥(niǎo)的身影時(shí)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生眼前，鳥(niǎo)的叫聲時(shí)時(shí)在學(xué)生耳邊響起，這里就是鳥(niǎo)兒生活的大自然。學(xué)生怎能不激動(dòng)，怎能不興奮。
語(yǔ)文課的內(nèi)容來(lái)源與生活，來(lái)源于大自然。讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，才能讓人真正領(lǐng)悟人生的真諦、大自然的奧秘。有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂是一個(gè)小社會(huì)，其實(shí)，語(yǔ)文課堂也可以變成大自然。
二、朗讀感悟，心靈相通。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課，字里行間，無(wú)不滲透著作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情，從小時(shí)侯對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)，從和布谷鳥(niǎo)的對(duì)話，聽(tīng)喜鵲的叫聲中，我們都能感受到。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是注重情感體驗(yàn)和感悟的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住這份愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受這份愛(ài)。和布谷鳥(niǎo)的對(duì)話是十分有趣的，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到這份無(wú)拘無(wú)束，我讓學(xué)生和我對(duì)話，和同桌對(duì)話，通過(guò)多種朗讀的形式讓學(xué)生感受到這份無(wú)拘無(wú)束，感受到作者對(duì)布谷鳥(niǎo)的喜愛(ài)。喜鵲的叫聲是那樣讓人喜歡，因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)表達(dá)這種感情。學(xué)生在自己的朗讀與評(píng)價(jià)中，體會(huì)到了這種情感，學(xué)生對(duì)喜鵲是更加喜歡了。音樂(lè)的響起，讓學(xué)生的感情得到進(jìn)一步的升華……
朗讀使學(xué)生在自己和作者之間架起了一座心靈之橋，朗讀使學(xué)生和鳥(niǎo)兒之間心靈相通。越是能感受到這份濃濃的愛(ài)鳥(niǎo)之情，學(xué)生越能投入地朗讀；越投入地朗讀，對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)也就越強(qiáng)烈。
三、啟發(fā)想象，深化情感。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法。在聽(tīng)了布谷鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)了喜鵲的語(yǔ)言后，學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。他們有一種強(qiáng)烈的愿望，那就是和鳥(niǎo)兒對(duì)話。于是，我也嘗試著讓學(xué)生做一回鳥(niǎo)兒的“知音”。我讓學(xué)生聽(tīng)貓頭鷹的叫聲，聽(tīng)百靈鳥(niǎo)、鸚鵡的叫聲，讓他們展開(kāi)豐富的想象，猜想這些鳥(niǎo)兒都在說(shuō)些什么。學(xué)生很容易就能聯(lián)想到這些鳥(niǎo)的生活習(xí)性，根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行想象。在想象、揣摩、交流中，他們與鳥(niǎo)兒又接近了許多。愛(ài)鳥(niǎo)之情又進(jìn)了一層。
課文最后寫(xiě)了作者從鳥(niǎo)兒身上得到了啟示：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從……”其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在與鳥(niǎo)兒的對(duì)話過(guò)程中已經(jīng)能得到很多啟示。從和布谷鳥(niǎo)的對(duì)話中，他們懂得了勤勞的可貴；從喜鵲的語(yǔ)言中，他們懂得對(duì)生活要充滿(mǎn)希望；從對(duì)貓頭鷹叫聲的猜想中，他們懂得了要抓壞蛋，……讓學(xué)生對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行猜想，學(xué)生不僅深切得感受到鳥(niǎo)兒帶給作者的啟示，自己也得到了很多啟示，對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)也更深一層了。
想象能豐富學(xué)生的情感，想象是一種情感的表達(dá)，想象到一定的程度，就是情感的升華。
四、課外行動(dòng)，情感延伸。
在視覺(jué)的刺激，情感的陶冶之后，相信學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生一種愿望，那就是真真正正地走進(jìn)大自然，去感受大自然的氣息，去感受鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó)的趣事。
在課的結(jié)尾，我用一首《小燕子》把學(xué)生又帶回了春天。在音樂(lè)聲中，我布置了兩個(gè)課外作業(yè)：1、仔細(xì)觀察一種自己喜歡的鳥(niǎo)，搜集有關(guān)的資料，了解它的生活習(xí)性。2、編寫(xiě)一、兩條保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，制作成標(biāo)語(yǔ)牌。語(yǔ)文課程的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源與生活，服務(wù)于生活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文，就是要讓他們感受作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，從而自己產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)之情。但僅僅如此是不夠的。愛(ài)鳥(niǎo)之情應(yīng)上升為護(hù)鳥(niǎo)之情，讓學(xué)生感受到：鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，保護(hù)大自然。
語(yǔ)文課程應(yīng)根值于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然。一堂真正的語(yǔ)文課，它能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，它能促使學(xué)生產(chǎn)生行動(dòng)。
