教學目標：

　　1、認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。

　　2、能力目標：培養學生的想象、語言表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。

　　3、情感目標：感悟課文蘊含的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。

　　教學重點、難點：

　　緊扣“大師”，通過指導學生自主讀書，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。

　　教學過程：

　　一、闖關游戲，復習導入

　　1、復習部分詞語，指名讀。

　　格羅培斯　微不足道　焦躁　任其　選擇　啟發　最佳路徑

　　2、選擇其中幾個詞語連起來說說課文主要內容。

　　3、過渡：同學們學得真不錯！老師呀，也仔細讀了課文，發現這一篇文章中有三處提到格羅培斯是大師，老師不免有個疑問：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出來的，你覺得這個最佳設計應該頒發給格羅培斯嗎？他稱得上是大師嗎？讓我們一起來研讀課文。

　　二、學習課文，走近“大師”

　�。ㄒ唬�學習第2自然段，初識“大師”

　　1、自由讀，思考：你認為他是一個大師嗎？（教給讀書習慣：讀書做記號）

　　2、交流（扣詞扣句）

　　3、積累詞語：可以用哪些成語形容他？

　　4、帶著敬意讀課文。

　　過渡：還有哪些地方能看出他是一位大師？請同學們自瀆課文3-6節，用筆圈圈畫畫。

　�。ǘ�）學習3—6自然段，感悟“大師”

　　1、交流。（剛剛同學們說到他從賣葡萄的老太太那兒得到啟示，老太太是怎么賣的，其他園主呢？）

　　2、出示兩段話。

　　3、能否用詞概括一下不同的方法產生的不同結果。

　　無人問津　　人滿為患

　　門可羅雀　　門庭若市

　　冷靜　　　　紅火

　　4、如果你剛好經過這里，你愿意買哪邊的葡萄，為什么？（板：給人自由任其選擇）

　　5、朗讀。過往的行人想法和你們一樣，再來讀讀這兩段話。

　　6、善于觀察的格羅培斯從中得到了啟示，因此，引讀：

　　7、想象說話，理解聯系

　　出示：格羅培斯……對司機說：“快，調轉車頭，返回巴黎！”

　　哎呀，這下司機有點糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上車后他們會說些什么？請大家合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，至少兩次。聯系上下文，說出方案，從對話中讓司機了解這一最佳路徑的誕生與農民賣葡萄之間的聯系。

　　司機-------------問：“------------------------------？”

　　格羅培斯---------說：“------------------------------------。”

　　……（假如我是司機，會問：兩者有何聯系？）

　　8、總結：同學們說得真好，把自己對課文的理解都說出來了。這么善于觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎么不是一個建筑大師呢？

　　9、回到住地后，引讀：（第五節）

　　10、電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學們能給他們解釋一下嗎？

　　11、你們說得真具體。讓我們一起來讀，體會此方案的高明。于是，第二年，（引讀）

　　12、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。

　　（三）學習第7節，評價“大師”

　　1、同學們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑？

　　迪斯尼樂園的路徑設計之所以評為最佳路徑，理由一：----------------------

　　理由二：------- --------------------------

　　理由三：-------------------------------------

　　2、專家們，那么多的理由讓我們相信：讀題。

　　3、你覺得他是大師嗎？

　　總結：大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的人本思想。

　　三、拓展延伸，與“大師”對話

　　此時此刻，假如他就在這里，你想對他說些什么？

　　四、總結課文，布置作業

　　1、同學們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎么辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這里，老師真誠祝愿我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取，創造“最佳”。

　　2、作業：

　　（1）給得到世界最佳設計的格羅培斯寫一段頒獎詞。

　�。�2）開展“走近迪斯尼”語文實踐活動。

　　板書：　　　最佳路徑

　　給人自由　　任其選擇