【教學背景】

　　《燕子》這篇課文選自小學語文實驗教材二年級第二學期.寫的是在桃花盛開,綠柳輕揚,燕子飛來的情景,作者細膩地描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色,贊美了活潑可愛的小燕子,表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情.課文以燕子為線索,按燕子的外形特點,燕子從南方趕來,燕子飛行和停歇的順序記敘.全文結構清晰,語言優(yōu)美明快是這篇課文在表達上的主要特點.

　　在這堂課上,我想一是讓學生了解"趕集似的聚攏來"的生機勃勃的春天的景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發(fā)學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是學習作者細致觀察,豐富的想象及一些表達方法.

　　【課堂實錄】

　　《燕子》教學片斷:

　　(生讀最后一段話:藍藍的天空,電桿之間連著幾痕幾線,多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符,譜成了一支正待演奏的春天的贊歌.)

　　師:同學們讀得很投入,領悟到了春天的美,讀了這兩句話你有什么疑問嗎

　　生:老師,我有個問題,我認為句中"幾痕"這個詞用得不準確,電線應該用"幾根"來形容.

　　師:你很愛動腦筋,能說說你的理由嗎

　　生:因為電線是一根一根的,而不是說"一痕電線".

　　師:是啊,我們經(jīng)常說"幾根"電線,文中為什么用"幾痕"而不用"幾根"呢 看來,值得推敲.

　　(學生陷入思考,暫時出現(xiàn)冷場)

　　師:在黑板上畫了兩組線,請同學自己讀讀句子,再結合老師的畫想一想.

　　(生恍然大悟)

　　生:老師,我覺得"幾痕"沒有用錯,寫出了電線隱隱約約,看不清楚的特點.

　　生:電線很高,作者站在地面上,距離很遠,"幾痕"反映了從遠處看電線的真實情況.

　　生:"幾痕"表現(xiàn)出了電線若有若無.

　　生:如果用"幾根"顯得文字平淡無味,"幾痕"讓我們感受到了畫面很優(yōu)美,所以要用"幾痕".

　　生:(最先提出質(zhì)疑的學生)我明白了,"幾痕"寫出了電線若有若無,能與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),讀起來讓人覺得回味無窮.

　　師:是的,這個"幾痕"用得真是巧妙,令人回味無窮,大家結合課文,聯(lián)系老師的簡筆畫悟出了它的妙處,把書讀活了.可見,只要在閱讀時多疑多思,一定會從語言文字中發(fā)現(xiàn)更多精彩的東西.

　　師:再看最后的比喻句,把什么比作什么.

　　生:把燕子停在電線上的情景比作"正待演奏的曲譜"

　　師:這樣比喻貼切嗎

　　(生一時無語)

　　師:又在線條上添了幾筆

　　生:(若有所悟,齊聲)貼切.

　　師:讓我們欣賞書中的插圖,有感情地再讀讀這句話吧!

　　師:這么優(yōu)雅,美好的停歇,大家想想:燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎

　　生:春天像一幅美麗的畫卷.看,五顏六色的花朵,碧綠碧綠的小草,還有那活潑可愛的小燕子,春天真美啊!

　　生:春天像一首動聽的歌.聽,燕子唧唧地叫著,小溪緩緩地流著,孩子們歡快地喊著,多美妙的樂曲啊!

　　生:春天像一位紡織女,給大地披上了綠裝,給花朵戴上了五彩斑斕的帽子,多么明麗的世界啊!

　　生:春天像一位插花能手,把美麗的鮮花插滿大地,給大地帶來了一派生機.

　　【教后反思】

　　我們的學生是具有主觀能動性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識,經(jīng)驗,思考,靈感,興致參與課堂活動,成為課堂教學主體部分,從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性,多變性和復雜性.在課堂上,教師只有樂于與學生對話,專心致志傾聽學生的發(fā)言,體驗學生的情緒,不失時機地抓住來自學生思維的閃光點,捕捉到了引導學生深入感悟課文,內(nèi)化語言,發(fā)展語言的"點",精當點撥,精心喚起,精巧引導,才能讓課堂教學在"預設"的基礎上煥發(fā)"生成"的活力,讓教學閃動靈性的光芒.

　　一,喚起學生的情感和內(nèi)心體驗

　　作為教師,我們要在語文教學實踐中,為學生營造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學生參與到教學過程中來,經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程,從而發(fā)展思維,獲取知識,形成技能.在本案例中,我主動創(chuàng)設質(zhì)疑情境,激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的意識,誘發(fā)學生思維的積極性.當學生提出了"幾痕"這個詞用得不準確時,我沒有忙于其余同學代答,也不包辦代替,直接告之結果了之.而是給予了積極的評價,通過真誠地贊揚,使學生有一種愉快的心理體驗,樂于提問.并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源,從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借"幾痕"這個詞,引導學生進行積極的情感體驗,讓學生享受到生成新知的樂趣.對于學生個體來說,能帶來成功的喜悅,會成為他再問,再創(chuàng)造的動力;對于學生群體而言,能激活群體思維,形成燦爛的理想景觀.

　　二,教師的巧妙點撥

　　課堂上,學生對課文中為什么用"幾痕"一時無法理解,我沒有采用講解法,而是引導學生積極的個性化閱讀和思考,利用形象生動的簡筆畫(一實一虛兩組線)作巧妙點撥,收到事半功倍的效果.學生領悟到作者運用"幾痕"這個詞表現(xiàn)出了電線若有若無,隱隱約約的特點,與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),學生產(chǎn)生了獨特感受,受到情感熏陶.為了幫助學生理解最后一個比喻句,我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學生情緒高漲,精彩生成不斷,課堂成了學生體驗成功的樂園.對簡筆畫在教學中的作用,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價,他說:"這種在講課過程中隨手而就的圖畫,比現(xiàn)成的,甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點."由此可見,在閱讀教學中,教師采用簡筆畫突破疑難點,能夠加深學生的理解和記憶,明顯地提高課堂教學的效率.

　　三,學生的多元解讀

　　語文學科的獨特之處在于它不像數(shù)學,有一個標準答案.語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對每個學生精神領域影響的深度,廣度是不同的,學生對語文材料的反映也往往是多元的.讀完最后一段話后,學生可以有多種感受,如:活潑可愛的小燕子,爭奇斗艷的鮮花,吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫卷;小鳥的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂,美妙而動聽;燕子從空中飛來,他們是報春的使者,向人們傳遞著春天來了的信息;春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡;春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來了一片生機勃勃的景象……這些,都不能以我的傳授灌輸來代替.所以在課尾我設計了一個富有藝術性的環(huán)節(jié):"看著燕子這么優(yōu)雅,美好的停歇,燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎 "充分利用教材進行拓展,猶如"一石激起千層浪",激起了孩子們的思維火花,積極發(fā)言,各抒己見.

　　面對學生稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學智慧.要敢于應勢利導,打破計劃,對預定的目標,內(nèi)容進行反思和調(diào)整;要善于運用生成性的教學資源,精妙點撥,讓教學充滿靈性,使課堂真正成為學生的課堂.