生：愛！
師：兩者都是愛，怎么會(huì)有天壤之別？這個(gè)問題需要好好想一想。（學(xué)生思考）（師用商量的語氣）兩個(gè)人商量商量，交換交換看法？
生：（小聲討論。）
師：好，同學(xué)們，琳達(dá)愛母親，父親也愛自己的妻子，兩者的愛為什么會(huì)有天壤之別？
生：因?yàn)樗麄兊膼酆懿灰粯印?/p>
師：怎么不一樣？
生：因?yàn)榱者_(dá)是不舍得，她父親是讓自己的妻子……（語塞）
師：沒講清楚，心中有話沒講清楚，是不是？
生：琳達(dá)她是愛母親，所以她不讓爸爸捐母親的角膜；爸爸也是愛妻子的，他卻要捐。
師：也就是愛的方式不一樣，往下想——怎么不一樣呢？你說。
生：因?yàn)榱者_(dá)不舍得讓醫(yī)生肢解自己的母親，但是琳達(dá)的父親認(rèn)為如果他的妻子的眼角膜能幫助別人，這樣他的妻子死得有意義。
師：琳達(dá)想的是誰啊？
生：自己的感受。
師：“媽媽完整地來，也應(yīng)該完整地去。”——是自己的感受。父親想的是誰呢？（生接：別人）你說。
生：是兩個(gè)人。
師：是兩個(gè)人？——是什么？（生接：是盲人）是盲人，是他人。只想自己——這個(gè)愛是“壤”；父親想到了別人，幫助了別人——這種愛是“天”。只想自己——那種愛我們可以管它叫“小愛”，那么父親那種愛呢？不但愛自己的家人，還愛別人——那叫（生齊）：“大愛”。來，我們一起再來讀一讀父親的大愛之言吧！預(yù)備齊。
生：齊讀：“你能給予他人的（師打斷：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)還讀“ɡěi”呢，重讀）你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的。”
【我為這一環(huán)節(jié)喝彩!”天壤之別”的背后，藏著“愛”——深深的夫妻之愛和母女之愛——這是一種摯愛。不一樣的是“小愛”和“大愛”。這一點(diǎn)，很容易被學(xué)生所忽略。在這個(gè)片段的教學(xué)中，金銘從文本表層深入內(nèi)核，挖掘出了藏在字里行間的意義。金銘在看起來并不深?yuàn)W的地方，設(shè)置了一個(gè)沖突：“琳達(dá)愛母親，父親也愛自己的妻子，兩者的愛為什么會(huì)有天壤之別？”孩子們帶著這個(gè)問題，再次走進(jìn)了文本。于是，在老師的指導(dǎo)下，孩子們理解了文字背后藏著的東西。文本的嶄新意義，從師生的心靈深處生長(zhǎng)了出來！】
師：在文中，除了父親跟琳達(dá)的愛有天壤之別，還有誰跟琳達(dá)的愛也有天壤之別？
生：琳達(dá)的女兒。
師：琳達(dá)的女兒是吧，來，你把文中第八小節(jié)讀一讀。
生：讀第八自然段。
師：好，讀到這可以了，讀到這溫迪的表現(xiàn)已經(jīng)出來了，她——（生齊接：熱淚盈眶）走過去——（生接：緊緊地?fù)肀夤┛梢姕氐显趺礃幽兀?/p>
生：非常高尚。
生：可見溫迪被外公感動(dòng)。
師：好，感動(dòng)——她理解了。來，你和老師讀后面的話，你來讀溫迪的話，好不好？
師生分角色讀：
生：媽咪，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。
師：這令你驕傲嗎？
生：當(dāng)然，你想過什么也看不見會(huì)有多么痛苦嗎？我死后，也學(xué)外公將眼睛的角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
師：從溫迪母女倆的對(duì)話當(dāng)中你感到溫迪怎么樣呢？你說。
生：溫迪有博大的胸懷。
師：是的，這胸懷很博大，如果也用文中的詞來形容溫迪的態(tài)度，你會(huì)用哪一個(gè)詞呢？
生：熱淚盈眶。
師：熱淚盈眶——可以，還有不同的理解嗎？最邊上那個(gè)女同學(xué)。
生：溫迪為外公所做的一切驕傲。
師：一個(gè)詞。
生：驕傲。
（師板書：驕傲）
【這是第二個(gè)回合的“天壤之別”.】
師：琳達(dá)的父親是平靜的，琳達(dá)是哭喊，女兒是驕傲，是熱淚盈眶。在這前面的表現(xiàn)當(dāng)中琳達(dá)都是天壤之別的什么啊？（生接：壤）琳達(dá)有沒有什么表現(xiàn)也能成為天壤之別的“天”，也是那種無私的大愛？（生沉默）琳達(dá)做了什么也能讓她的行動(dòng)成為天壤之別的“天”。
生：我死后也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人。
師：這是誰的表現(xiàn)？（生接：溫迪）我問的是琳達(dá)。
生：她捐獻(xiàn)了父親的角膜。還捐獻(xiàn)了女兒溫迪的角膜。
師：她同意把女兒的角膜送給別人。看屏幕，聽老師讀。
[這是第三個(gè)回合的“天壤之別”！如果說前兩個(gè)“天壤之別”容易被學(xué)生所接受并理解，而此處，則容易別學(xué)生忽略，因此教師在此處輕輕一點(diǎn)，讓學(xué)生有恍然之感。這就是教師的點(diǎn)化藝術(shù)！]
師：（配樂張維良《真》）有感情地朗讀：我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生。一輛卡車無情地碾過正在策馬揚(yáng)鞭的她。（停頓許久，緩緩地）這樣一位才華橫溢的孩子，這樣一位善良可愛的孩子，十四歲，最美好的時(shí)候離開了我們，離開了這個(gè)世界。如果你是母親的話，這個(gè)時(shí)候，你一定會(huì)非常地——
生：傷心。
生：痛苦。
生：難過。
師：傷心、悲痛、痛苦。琳達(dá)作為母親她要比大家還痛苦，還傷心，還難過。可是這個(gè)時(shí)候她怎么做的啊？（繼續(xù)配樂有感情地朗讀：）“當(dāng)我簽字時(shí)，她的話縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會(huì)有多么痛苦嗎？”
師：（指一神情專注地學(xué)生）你想說什么？
生：我想說小溫迪的母親琳達(dá)她是一位偉大的母親。
師：她是一個(gè)偉大的母親啊！所以這個(gè)時(shí)候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。你愿意輕聲地讀給琳達(dá)聽嗎？
生：讀信：親愛的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,現(xiàn)在兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗。（學(xué)生將“有幸終生”處讀錯(cuò)了斷句，老師糾正并示范）
師：這樣一封信，聽一遍怎么能夠啊？誰愿意再讀給琳達(dá)聽一聽啊？
生：讀信。
師：同學(xué)們，從這封信當(dāng)中你讀出了什么？你聽到了什么？（生沉默）你看“他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗。”他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎？還分享了什么？
生：善良的心。
師：一顆善良的心，還分享了什么？
生：她的角膜。
師：是啊，此情此景讓我們?yōu)闇氐稀榱者_(dá)感到驕傲啊！讓我們感到感動(dòng)啊！我們一起讀讀這段話。
生：配樂（張維良《真》）有感情地讀信。
【雖然我沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)，但是看了這段實(shí)錄，我被深深打動(dòng)了。被文中的善良的人們的質(zhì)樸而偉大的品質(zhì)所打動(dòng)，被師生在課堂的真情流淌所打動(dòng)，被孩子們深入到位的感悟所打動(dòng)。語文課上，我們不刻意追求感動(dòng)，但是當(dāng)文字深深地打動(dòng)著師生，當(dāng)孩子們的表現(xiàn)深深地打動(dòng)著我們的時(shí)候，這樣的情感，是美好而質(zhì)樸的。我愿意看到語文課堂上質(zhì)樸的感動(dòng)！】
板塊四：
師：同學(xué)們，琳達(dá)、溫迪、父親、母親值得我們銘記，因?yàn)樗麄兿氲绞撬恕Ｔ谖覀冎車灿羞@樣的人。
（投影出示照片，配樂張維良《真》，聲音低緩地。）同學(xué)們，照片上這個(gè)小女孩叫小楊帆，就在69天前，小楊帆在青島人民醫(yī)院離開了我們，小楊帆的生命只有3歲半。這是她爸爸帶著她在海洋紀(jì)念館留的最后一張相。楊帆死后，她的父母替她把角膜捐給了兩位盲人。小楊帆留下了光明，也留下了愛心。
躺在病床上這個(gè)大姐姐叫王聰聰，是我們東營(yíng)市一中高一的一名學(xué)生。去年，她患了白血病，她躺在病床上一邊跟病魔頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)，一邊讓她的父親在角膜捐贈(zèng)申請(qǐng)書上簽下了自己的名字。她說：“如果我死了，我要讓我的角膜使別人重見光明，讓他們能夠看到五彩絢麗的世界。”正是在他們、她們的感召下，更多的人加入到了這個(gè)行列——哈爾濱醫(yī)科大學(xué)600多名大哥哥、大姐姐，他們莊重地在器官捐獻(xiàn)申請(qǐng)書上也寫下自己的名字，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)證明他們是讓我們最感動(dòng)、最可敬的人。同學(xué)們，我相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這個(gè)世界將更加光明、美好！
下課！
【這個(gè)板塊的拓展，顯然是必要的，也是水到渠成的。這既是對(duì)課文內(nèi)容的適度拓展，又是對(duì)文本意義的再度升華。】
