【思路綜述】

　　本設計用多媒體動畫引導入境，力求通過對語言的品讀賞析，讓學生感知童話語言形象生動的特點，感知作品所塑造的形象，進而在表演中悟出本文的主題思想，并感知童話這種文學樣式。

　　【教學簡說】

　　一、課前準備

　�、睂W生利用工具書掃清字詞障礙，熟悉教材內容。

　�、步處熤谱�4幅多媒體動畫（配音樂）：淙淙流淌的小溪、奔流不息的小河、滔滔不絕的大江、波濤洶涌的大海。

　　二、教學過程

　　1.感知。

　�。�1）形象感知。

　　播放多媒體動畫，同時播放課文朗讀錄音（或教師范讀）。

　�。�2）分組品讀。

　�、賹�學生分成4個小組，要求分別細致地閱讀課文的4個部分，從中找出最能體現小溪流、小河、大江、大海的特征的詞各一個。

　�、谠僮x課文，看看各有哪些詞語體現了這一特征，在下面畫上橫線。

　�、奂毤毱肺哆@些詞語，然后聯系各部分內容，明確小溪流、小河、大江、大海各自的歌聲特點、力量表現，看看它們碰到了哪些勸阻者及應對情況。

　　（3）制表整理。

　　將品讀賞析的結果加以整理。參照課后習題（可補充“特征”一欄）制成表格。

　　2.再現。

　　各組舉薦朗讀能力較強、表現力強的學生，到臺前表演各自品讀過的片段（配以多媒體動畫作為背景）。

　　方法：一名學生在臺下朗讀敘述性文字，一名學生在臺上表演小溪流（小河、大江、大海），一名學生在臺前表演勸阻者。

　　3.整合。

　　由分析課題入手，師生互動，共同歸納出課文的主題思想。

　　（1）課文為什么以“小溪流的歌”為題，而不以“小河的歌”、“大江的歌”或“大海的歌”為題？

　�。�2）“小溪流的歌”是一首怎樣的歌？

　　4.練習。

　�。�1）體會本文語言生動形象的特點，看看哪些詞句特別有表現力。

　�。�2）保持語言風格不變，以第一人稱“我”的口吻寫出小溪流成長為海洋的過程。