【教學目標】

　　１、認識９個生字。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

　　４、進一步學習描寫人物的方法。

　　【教學課時】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　同學們，５６年前，美國政府派兵入侵朝鮮，并把戰火燒到了我國東北邊境，嚴重威脅新中國的安全。為此，我國政府作出了抗美援朝的決定，在彭德懷的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰，并最終取得了勝利。然而，在這場戰爭中，我國人民志愿軍也付出了巨大的犧牲，約有１２萬志愿軍戰士永遠地長眠在了朝鮮那塊土地，其中，就有我國偉大領袖毛澤東的長子──毛岸英。

　　今天，我們要學的這篇課文就是同毛岸英犧牲有關的，讀題。

　　二、自讀課文

　　１、打開課本，自由朗讀：

　　要求：讀準字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？

　　２、糾正難讀的詞語：

　　勛鑒、殉職。

　　３、通過讀課文，說說課文講了一件什么事情？

　　４、學生交流，教師小結：

　　主席在電文稿中的批語是：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”同學們，中國人最講究“魂歸故里”，那么主席是否就這樣輕易地放棄了這段父子情嗎？課文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦？

　　三、品味語言

　　１、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現主席痛苦的具體。

　　２、交流感受：

　　⑴　從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

　　這是對主席動作的描寫，可這里只有一個動作，那就是吸煙。

　　為什么對桌子上的飯菜也要進行細致的描寫？

　　指導朗讀。

　　⑵　那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……

　　你能補充一下省略號的內容嗎？

　　⑶　“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。

　　抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發自內心的對兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。

　　⑷　主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

　　怎樣的叫“強忍”？他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強忍”這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。

　　眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？

　　⑸　秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。

　　躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽聽主席內心的獨白。

　　“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上有我們多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

　　這是兩種不同的想法，指名讀。

　　是的，朝鮮戰爭中犧牲了那么多的戰士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰士當成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進兩國的友誼。可是，主席那時畢竟已經是一位年近６０的老人，他的５位親人已經為中國的革命事業獻出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。

　　指導朗讀這一段。

　　難怪，當秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席……引讀下文。

　　主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。

　　“轉”、“指”、“示意”，沒有任何的話語，三個簡簡單單的動作，卻感受到了主席的黯然神傷。

　　四、語言運用

　　讀最后一段：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

　　可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？

　　小練筆、反饋。

　　五、小結課文，升華情感

　　師：同學們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因為他擁有我們常人難有的廣博胸襟。

　　讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

　　六、課外延伸

　　向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰場》。